郝科蕾

【摘 要】大學英語作為大學生的必修基礎課程，既要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，又要提高學生的綜合文化素養(yǎng)（教育部高等教育司2007：1）。為實現(xiàn)大學英語的教學目標，諸多教學改革和創(chuàng)新陸續(xù)涌現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式便是新興教學方式之一。翻轉(zhuǎn)課堂在國外已有較為廣泛的理論與實踐基礎，在我國是近年來逐漸在教學領域興起發(fā)展。文中對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用進行了分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；大學英語教學；應用

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的涵義

“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單而言就是顛倒傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化方式，即將知識傳遞放到課外由學生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實現(xiàn)（張金磊等2012）。Enfield（2013）在美國加州州立大學北嶺分校選擇兩個班級嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學后獲得了具體認識：課前，教師為學生提供包括紙質(zhì)學習材料和多媒體材料在內(nèi)的教學資源，學生借助信息技術(shù)自主學習；課內(nèi)，學生運用課前所學知識分析疑點、難點和重點并解決一些富有挑戰(zhàn)性的問題，師生之間交流對話，學生之間協(xié)作學習，以培養(yǎng)學生運用知識思維的能力。Marcey&Brint（2013）揭示了翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學模式的另一不同之處，即知識傳遞通過信息技術(shù)實現(xiàn)，知識內(nèi)化通過師生互動完成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學實踐中的可行性分析

2.1 大學英語教學的現(xiàn)狀分析

同小學、初中、高中的英語教學相比較，大學英語教學基本擺脫了傳統(tǒng)升學壓力的羈絆。目前我國許多高校仍然以雅思、托福以及大學英語四六級考試作為大學英語的教學目標，而不注重聽說等交流技能的訓練和培養(yǎng)，而且這些語言技能的訓練需要在一個相對較為良好的語言環(huán)境中完成。

從當前大學英語教學的現(xiàn)狀看，由于受到教學時間、場所以及內(nèi)容的限制，很難塑造一個相對良好的英語語言環(huán)境。所以，在這種條件下也就很難實現(xiàn)非英語專業(yè)學生的聽說等英語交流技能訓練。在短暫的課堂教學中，教師急于完成既定的教學任務，而學生則忙于聽課和記筆記。久而久之學生就會對英語課產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，進而對英語學習成效產(chǎn)生影響。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學實踐中的優(yōu)勢

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂主要采取“先學后較”的模式，有利于學生自學能力的培養(yǎng)。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師可先在課前布置下節(jié)課需要學生事先準備的內(nèi)容，使學生提前進行預習。在授課過程中，將事先準備好的關(guān)于重難點的10—15分鐘的小視頻播放給學生看，之后利用剩下的時間組織學生進行相關(guān)討論。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且更加有利于學生對相關(guān)知識的內(nèi)化。此外，學生還可將教師制作的視頻拷貝，進行課下自學，從而達到有效減少知識傳遞的目的。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)師生之間的角色轉(zhuǎn)化。與傳統(tǒng)的英語教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠較為充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，而且還可以有效幫助學生完成所學知識的內(nèi)化，使學生的英語學習變得更加積極主動。此外，對于大學英語教師而言，應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，從而更好地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用

3.1 做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學方案

基于翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢，大學英語教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂應用時應做好相應的課前準備工作。一方面，英語教師應根據(jù)大學教學大綱對課程進行計劃，提煉出英語教學中知識的重點及難點，結(jié)合教學大綱進行微課視頻制作。另一方面，在進行英語教學前，為學生安排相應的學習任務，要求學生在課前進行預習，對較難的知識點進行標記，在課堂教學中向教師請教，以此對知識進行更扎實的學習和記憶。

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，只注重課堂上對知識的掌握能力，致使學生課后對英語知識的模糊記憶和理解。應用翻轉(zhuǎn)課堂能很好地解決這個問題，通過自主學習習慣的養(yǎng)成，使大學生對學習英語有更強的主觀能動性。如大學英語教師在對英語四級詞匯進行匯總時，就可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂模式來進行教學。將詞匯內(nèi)容進行故事編改，讓學生通過對情節(jié)的發(fā)展、發(fā)生和結(jié)尾的記憶，完成對單詞和語法的記憶。英語教師還可以將故事通過動畫形式來展示給學生，這樣的教學方案不僅能提升學生的詞匯量，同時也可以增加學生學習英語的興趣。

3.2 提高微課視頻的制作質(zhì)量

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自身的教學資源，但“微課視頻”是學習的“官方”材料，它就相當于是傳統(tǒng)的教材課本，只是展現(xiàn)知識的形式更加生動、直觀、靈活，對學生的學習成效具有非常大的影響。因此，在大學英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應當重視微課視頻的制作，提高視頻的質(zhì)量。

首先，教師要做好觀念上的轉(zhuǎn)變和技術(shù)上的準備。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，雖然教師的“活動量”看似減少，都是學生在掌控著課堂進行積極主動的學習，但是這并不代表教師可以“輕松”下來，因為在教學的前期，教師需要做許多的準備工作，如搜集教學資料、拍攝微課、制作課件、上傳至網(wǎng)上等，這個工作量依然是相當大的，所以教師要提前做好教學思想觀念上的轉(zhuǎn)變，并做好微課視頻制作方面的技術(shù)準備，以確保視頻的制作質(zhì)量。其次，教師在制作微課視頻的過程當中必須做到知識的有機融入，也就是說，視頻的框架要與教學的內(nèi)容能夠相互融合，不能顯得生硬或是突兀，要讓學生在觀看視頻的過程當中，不知不覺地吸收英語知識，學到英語的應用技巧。為此，教師必須要精心設計視頻框架，合理編排教學內(nèi)容，使其二者有機的融合。

3.3 優(yōu)選教學資源

現(xiàn)在這些極為豐富的英語資源可能與目前的課程目標、課程內(nèi)容不完全相符，或太簡單、或太深奧、或娛樂有余知識不足等，并不是所有資源都適合于學生學習。目前大學生學習英語時間極為有限，絕大多數(shù)學生在大學只學兩年英語，一般每周四節(jié)課，平時課余用在英語學習上的時間應該是非常少。因此，教師就必須幫助和指導學生合理優(yōu)選教學資源，從而提高其學習的效率和質(zhì)量。

3.4 做好教學交流和教學評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師與學生之間的交流必須要更多、更有效，這樣教師才能準確掌握學生的學習情況，為其提供進一步的學習指導。例如，教師可以在網(wǎng)上和學生進行教學方面的溝通交流，為學生答疑解惑，或是建立QQ、微信群組，將學生組織起來共同進行英語學習方面的討論，然后教師通過這種方式來掌握學生的學習情況，以便進行教學調(diào)整。

另外，教師要對教學評價進行改進與優(yōu)化，傳統(tǒng)的大學英語教學評價注重的是“結(jié)果”，不能真正客觀、全面反映學生的學習狀態(tài)，對學生在未來的學習沒有多大幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應當對學生進行過程性、形成性的教學評價，簡單來說，就是要重視學生在英語學習過程當中的情感、態(tài)度表現(xiàn)及策略應用，指導學生形成正確的學習思想，幫助他們掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的正確學習策略方法。同時，評價要體現(xiàn)出激勵性，要多肯定學生、表揚學生，增強學生學習英語的自信心。

4 結(jié)束語

總之，每個階段對英語教學的要求都存在不同，大學生具備了自主學習的能力，所以更應該采取翻轉(zhuǎn)課堂提升大學生在學習中的主體地位，激發(fā)大學生在學習中的創(chuàng)造能力和積極性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也應順應時代潮流和教育改革的需要，符合大學生的性格特點，能夠在課堂教學過程中彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，利用一些新的科技和觀念，進而提升大學生的口語能力、閱讀能力和對英語的認可程度，更快地提高課堂效率。

參考文獻

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