裴英萍

【摘 要】教師要邊敘事邊學會進行思考，將所述之事與理論進行銜接，探究自已與學生行為背后的原因，從經驗和教訓中摸索出改進的方法，這才是教育的本質所在，只有做到這一點，教育敘事才能真正地發(fā)揮作用。

【關鍵詞】教育敘事研究；反思；發(fā)掘；教育思想

教育敘事研究是一種新型的教育研究方法，雖然流行時間不長，但在教育研究領域引起了強烈的反響，由于它更接近于我們的生活實際，所以深受廣大中小學教師的青睞。那么什么是教育敘事研究？我們一線教師又如何做教育敘事研究呢？筆者淺談自己的學習所得，與大家分享。

一、教育敘事研究的含義

對于教育敘事研究的含義不同的學者有不同的界定，華東師范大學教育高等研究院院長丁鋼教授把教育敘事研究理解為：通過教育生活經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解，本質上在于尋找一種合適的呈現(xiàn)和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。而同為華東師范大學教科院博士的劉華良教授則認為教育敘事研究的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，只是給讀者講一個或者多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或者應該怎么做。

因此，總體來說，教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，是教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與分析，從而發(fā)掘內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。

二、教育敘事研究的類型

嚴格來說，教育敘事研究分為兩類：第一類是真實事件的研究，第二類是虛構故事的研究。如果第一類再分為調查的敘事研究和行動的敘事研究，教育敘事研究就可以分為三類。

1.調查的敘事研究是對他人的事件進行研究，實際上就是對教育歷史事件與現(xiàn)實中發(fā)生的教育事件進行考證或者調查研究。具體包括教育歷史、考證研究、教育新聞的調查等。

2.行動的敘事研究是對自己親身經歷的行動進行研究。包括實驗研究、訪談、經驗總結、自傳研究、日記等。一線教師往往選擇行動的敘事研究，因為更接近于我們的日常教學實際，更便于操作。

3.虛構的故事研究是對教育小說與教育戲劇、教育電影與教育電視、教育故事與教育寓言等“虛構的故事”進行研究。如盧梭的《愛彌兒》、亞米契斯的《愛的教育》，它們借助藝術的力量、小說的魅力，使教育敘事研究變得更加自由，更有情趣，因此也更有可讀性和教育性。但同時虛構的教育敘事研究對語言文字要求很高，一般操作不好。

三、教育敘事研究的表達方式

1.教師自我陳述式。

教師擔當述說著和記敘者。即教師自我陳述故事并通過自我陳述來反思自己的教育生活，在反思中改進自己的教育教學。

2.他人記述式。

教師只是述說者，由教育研究者記述。但是這種方式教師對自己的教育實踐反思不夠深入，很難提高自己的教育教學。

四、教育敘事研究的基本過程

1.選擇問題

中小學教師研究的問題可能是自己教學過程中的偶發(fā)事件，比如課堂隨時生成的問題；也可能是普遍存在的學生學習與教學問題，比如學生不完成家庭作業(yè)或者帶手機上學等問題。所以問題的選擇要有特殊性和解釋性。

2.進行觀察

這是一個搜集資料的過程。觀察的內容一般是：“誰？什么時間？什么地點？做什么？為什么這么做？”在這個過程中，要學會積極主動地傾聽，還要做出積極的回應。

3.分析資料

分析資料要尊重客觀事實，不要想當然的虛構內容，要聽最真實的聲音，要讓資料自己說話。而且所選的資料要能明確彰顯出研究的主題。

4.撰寫報告

報告的格式一般是先描述故事，然后實對故事的客觀理論性的分析，兩者相輔相成，自成一體。研究報告是對前面一系列工作的總結歸納，要給讀者帶來身臨其境的感受，因此，盡量做到“原汁原味”地呈現(xiàn)教育事件。

五、教育敘事研究的呈現(xiàn)方式

一線教師敘述的內容屬于自己的教育實踐或者解決的某些教育問題，追求的是以敘事的方式反思并改進自己的日常生活。一般包含三種：

1.教學敘事

教師將某節(jié)課敘述出來，成為一份完整的案例。教學敘事一般采取夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這節(jié)課的反思插入相關的教學環(huán)節(jié)。用“當時我想……”“現(xiàn)在想起來……”“如果再有機會上這一節(jié)課，我會……”等表達方式來敘述自己的思考。一般來說教學敘事的主要內容包括以下四個方面：問題的提出、故事的呈現(xiàn)、因素的分析、作者的結論。

2.生活敘事

教師本人對課堂教學之外發(fā)生的事件進行描述，涉及到教師管理工作和班級管理工作。這些敘事來源于生活，更真實地接近教育真相。主要包含德育敘事、管理敘事和個案分析等。

3.自傳或傳記

教師把自己一段時間內一系列的教育事件和對這些事件的思考整理出來，從中可以了解教師的教育觀念、教育行為，教師通過這種方式進行自我反思，并經由自我反思、自我評價獲得某種理念。

教育敘事既不是我們想象的那么簡單，也不是想象中的那么難寫。教師在敘事的基礎上，要逐漸學會進行思考，將眼前所述之事與理論進行銜接，探究自已與學生行為背后的原因，從經驗和教訓中摸索出改進的方法，這才是教育的本質所在，只有做到這一點，教育敘事才能真正地發(fā)揮作用。教師要做到這一點，必須做到多讀、多看、多想、多反思，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，在累積中完成理論知識的充實和經驗的完善，從而能最終有深度地進行教育敘事研究。