馮柔淞

【摘 要】在教育教學中，不管是那種級別或哪一類學校，都不同程度的存在著不同類型的后進生，而后進生也是我們教育的對象，作為教師，不能只教育表現好的或成績好的學生。其實，那些后進生更該是我們教育的對象。能否有效的轉化后進生，直接關系到一個班級，甚至是一個學校的教育質量的高低。也影響到班級管理甚至學校管理的好壞，關系到班級良好風氣的形成與否。因此，對于后進生的轉化問題，是每所學校教育工作的重要問題。

【關鍵詞】關愛；激勵；培養(yǎng)興趣；循序漸進

“后進生”，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調（多動癥）等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生。因此，作為人類靈魂工程師的我們，在關注優(yōu)生的培養(yǎng)與進步的同時，更要重視對后進生的關愛和發(fā)展。下面，我對幾年來我在教學中對后進生的轉化問題提出見點淺見。

一、給予關愛，動之以情

新課程提出教師必須尊重和熱愛每一位學生，必須關注每一位學生的發(fā)展。作為人民教師，在培養(yǎng)優(yōu)生的同時，更應重視對后進生的教育?？墒窃诮逃虒W中，很多教師卻認為后進生是班中的極小部分，基礎又太差，何必白白耗費心思，不如把全部精力放在對中優(yōu)等生的培養(yǎng)上。

教師的忽視、放棄導致后進生對學習產生消極心理，甚至不遵守紀律，處處與老師作對，對學習感興趣從何而談呢？相反，如果教師能對后進生多一點關心，多一份熱愛，與他們建立良好的師生關系，指導他們學習知識文化，教導他們如何做人。人非草木，孰能無情。相信，教師的尊重與關愛自然會換來學生相應的情感回報，學生會更深沉的熱愛教師，親其師，信其道。產生情感遷移現象，即由愛教師進而愛他所教的學科，對他所教學科產生濃厚的興趣，自然就會自覺、主動、認真地學習知識。

二、賞識激勵

蘇霍姆林斯基曾說：從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。這種印象告訴我們，對后進生這樣一個與眾不同的特殊群體，教育者必須要正確認識他們，將融融的師愛灑向他們。親其師就會信其道，他們會感到老師是愛他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認真完成老師提出的各項任務。

三、培養(yǎng)學生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感開始，而是從人對客觀事物的愛與興趣中產生”。差生之所以差，關鍵是對學習缺乏興趣并不是什么興趣都沒有，因此要善于幫助差生，將其它興趣轉移到學習中。這種轉移是緩慢的，同時又必須融匯在教學中。教師通過趣味教學，直觀教學及精諶的教學水平調動差生的學習興趣，使他們積極參與教學活動，逐漸形成在學習中的注意力和持久性。在這個過程中教師要善于發(fā)現差生的閃光點及智慧的火花，及時給予鼓勵，使其嘗到學習中

產生的喜悅。隨著學習興趣不斷加深，他們又會對現有知識和本領感到不滿足。就會自然產生強烈的學習愿望和要求，從而形成良性循環(huán)，達到轉化差生的目的。

四、由易到難，循序漸進

相對來說，后進生的基礎比較差，他們對學習有畏懼心理，想好好學但又不知從何入手。這就需要教師引導學生，從簡到繁、由易到難這樣一個循序漸進的過程來進行，具體的做法是教師根據后進生的具體情況，認真的分析學生的學習狀況、學習習慣等多方面，將教學內容與學生實際對照起來進行適當的調整，用學生最容易理解的方式，最感性的內容讓學生掌握最基本的道理，然后再一步步將內容升華、擴展，這樣學生就不會知難而退，而是對學習充滿信心，并樂于去學。比如，指導后進生進行習作我不要

求他們與其他同學同步進行，首先幫助他們消除對習作的畏懼心理，把要求降到最低，愛寫什么就寫什么，數量可多可少，哪怕只有兩三句話也行。然后初步培養(yǎng)他們對習作的興趣，，鼓勵學生勤于動筆，只要有了一點點的進步就及時給予肯定，使學生體驗到成功的喜悅。最后培養(yǎng)他們對習作有濃厚的興趣，指導學生多閱讀自己感興趣的書籍，引導他們如何善于留心觀察周圍的事物并樂于地寫下來，記得與學生共同分享習作所帶來的快樂。后進生的學習興趣是一項長期的耐心細致的工作，我相信只要我們心中有后進生，并用我們濃濃的情、厚厚的愛去開啟他們的心扉，注意方法，關注細節(jié)，請相信精誠所致，金石為開。

參考文獻

[1]王立英.《關于后進生轉化教育的思考及對策初探》[2]韓素梅.《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進生”轉化》[J].科技資訊.2007年第2期