鐘斌

摘 要：新教材中的“想一想，議一議”欄目圍繞每節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用圖文結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)生的日常生活或社會生產(chǎn)經(jīng)驗，提出每節(jié)課將要學(xué)習(xí)到的一些重要問題，本文具體分析了“想一想，議一議”取材的幾種主要類型及其對學(xué)生的教育教學(xué)意義。同時還提出了教師在運用時應(yīng)該注意的事項，靈活使用情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)水平，最終達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；美好情境

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

新教材中的“想一想，議一議”欄目圍繞每節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用圖文結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)生的日常生活或社會生產(chǎn)經(jīng)驗，提出每節(jié)課將要學(xué)習(xí)到的一些重要問題，以此構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容中的重要概念。另外教師通過“想一想，議一議”活動可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概念生成的特點（包括一些錯誤概念），使概念教學(xué)更具針對性，可謂匠心獨具。

教材中的“想一想，議一議”取自多方面的素材，體現(xiàn)了情境教學(xué)的多樣性和靈活性。教師可以根據(jù)素材的不同，創(chuàng)設(shè)美好的情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、聯(lián)系實際，取材身邊

“知識來源于生活，服務(wù)于生活”。生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，新教材“想一想，議一議”欄目中設(shè)置了很多與人們的生活實際密切相關(guān)的情境。如：七年級上冊第3單元第5章第2節(jié)“綠色植物的呼吸作用”中提出臥室擺放多盆綠色植物是否科學(xué)？這樣由生活現(xiàn)象導(dǎo)入科學(xué)學(xué)習(xí)，引出學(xué)習(xí)主題——植物除了光合作用，也能進行呼吸作用。這類實例與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生體驗到學(xué)生知識的樂趣，使課堂煥發(fā)出生機和活力。

二、聯(lián)系時事，關(guān)注熱點

新教材“想一想，議一議”欄目在問題設(shè)置時，注重聯(lián)系時事熱點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：七年級下冊第7章第2節(jié)“探究環(huán)境污染對生物的影響”中以2011年日本發(fā)生特大地震，造成放射性物質(zhì)泄漏，引發(fā)核污染問題這一事實入手，引出環(huán)境污染的問題。用這樣的實例創(chuàng)設(shè)情境，可有效引發(fā)學(xué)生對生存環(huán)境的關(guān)注，把有影響的事件引入課堂，不僅能服務(wù)課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛地球的情感。

三、對話科學(xué)，嚴謹求知

在七年級上冊第3單元第5章第1節(jié)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的“想一想，議一議”中借助比利時科學(xué)家海爾蒙特的柳樹實驗導(dǎo)入新課。通過呈現(xiàn)科學(xué)家的生平簡介以及與生物學(xué)相關(guān)的歷史事件，使學(xué)生既了解了生物學(xué)的發(fā)展歷程，又對科學(xué)探究產(chǎn)生更深刻的理解，不僅實現(xiàn)了學(xué)生與科學(xué)家跨越時空的對話，還培養(yǎng)了其嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

四、貼近科技，喜聞樂見

新教材“想一想，議一議”欄目有許多與高科技緊密聯(lián)系的情境。如：七年級下冊第4單元第2章第1節(jié)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”中提供了宇航員太空行走的照片和航天員攜帶的食物中應(yīng)含哪些成分？的問題，引出學(xué)習(xí)主題。這樣與高科技相聯(lián)系的情境，容易引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂教學(xué)效果。

五、引用經(jīng)典，整合學(xué)科

新教材“想一想，議一議”欄目有針對性地引經(jīng)據(jù)典，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生感受豐厚的文化底蘊，以陶冶情操。如：七年級上冊第1單元第1章第2節(jié)“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”中選取魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文中描寫身邊生物世界的一個精彩片段。學(xué)生通過閱讀文章，找出其中描寫的生物種類、行為和棲息環(huán)境等內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)對生物進行分類的方法。這短短的片段，體現(xiàn)了語文與生物互通有無，使課堂學(xué)習(xí)充滿新鮮感和美感。

在用“想一想，議一議”中，教師還應(yīng)注意幾點：第一，不能機械死板地利用“想一想，議一議”。教師在實際教學(xué)過程中會有很多靈感和創(chuàng)造、另外科技的發(fā)展和不斷變化的社會也會提供精彩情景，所以教師應(yīng)該根據(jù)實際需要對“想一想，議一議”有所取舍，有所變化；情境的使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要可以放在課前使用，也可以安排在課中或課尾。第二，情境教學(xué)要有個度，“想一想，議一議”旨在通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)作鋪墊，所以應(yīng)控制在幾分鐘內(nèi)效果最好，否則有喧賓奪主之嫌。第三，教師在使用“想一想，議一議”時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為本，注意了解學(xué)生現(xiàn)有知識水平的層次，其中的問題不一定一開始就要學(xué)生準確地回答，可讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過后再回答總結(jié)。

德國一位學(xué)者有過一名精辟的比喻：將15g鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15g鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。“教師是課程的建設(shè)者。”教師可以靈活處理“想一想，議一議”，也可“再加工，再處理”，創(chuàng)造出更多美味的“湯”，讓學(xué)生更多、更好地吸收各種知識。

（作者單位：南昌市濱江學(xué)校）