羅藝婷

【摘要】本文主要著眼于當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，揭示了在高職公共英語教學(xué)中融入相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的重要性和必要性，通過分析得出相應(yīng)的改善對策，力求達到教學(xué)相長的目的。高職學(xué)生增強了英語職業(yè)能力；高職教師提升了自身業(yè)務(wù)水平能力；高職院校為社會輸出了大量優(yōu)秀的專業(yè)技能型人才；最終對我國職業(yè)教育的長期可持續(xù)發(fā)展起到積極地推動作用。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語 英語教學(xué) 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)能力

一、引言

隨著高等職業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，高職英語教育的課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)目標等也隨之發(fā)生了巨大的變化。作為一名高職院校的一線英語教師，在此現(xiàn)狀驅(qū)動下，不得不重新審視：在“工學(xué)結(jié)合”的教育背景模式中，高職英語教育究竟該如何定位呢？課程體系該如何進行合理規(guī)劃呢？評價手段該如何創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢下國家對高職技能型人才的培養(yǎng)需求呢？

二、高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與改善對策

顯然，英語的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)是目前全國各大高等職業(yè)院校英語教學(xué)的主要目標，英語學(xué)習(xí)的最終目的就是為了獲得運用外語與他人進行溝通交流的能力。但當(dāng)前在日常英語課堂教學(xué)過程中，仍然存在著重語言知識的講授，而忽視交際技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；學(xué)生被動接受語言知識的灌輸，缺乏自主學(xué)習(xí)英語的意識，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們也很少有真正運用英語進行實踐的機會，這就直接導(dǎo)致了他們對語言的實際應(yīng)用能力普遍較弱，完全達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)效果。因此，在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)適時融入一些職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，借此來全面提高學(xué)生的英語職業(yè)能力，為他們今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

在高職公共英語教學(xué)中，需要將那些與專業(yè)相關(guān)的語言及文化知識滲透到日常的教學(xué)內(nèi)容中去；并以典型的職業(yè)環(huán)境為教學(xué)背景，提煉出不同的工作任務(wù)，有效開展具有職業(yè)特色的教育教學(xué)活動；采用靈活多變的教學(xué)方法和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的英語職業(yè)能力。就具體操作而言，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：

1.以提升職業(yè)能力為教學(xué)目標，提高英語職場口語水平。公共基礎(chǔ)英語與相關(guān)專業(yè)英語相銜接的英語口語教學(xué)除了進行交流能力的培養(yǎng)，還要注重專業(yè)英語口語表達的訓(xùn)練，同時在口語教學(xué)過程中應(yīng)不斷強調(diào)“公共基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合”的教育理念，既要重視語言基礎(chǔ)知識的掌握，又要加強學(xué)生對職業(yè)英語口語的強化練習(xí)，使英語口語能夠最終起到促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的積極作用。

2.教師不斷豐富自身知識儲備，盡力為學(xué)生創(chuàng)造寬松的英語學(xué)習(xí)氣氛。語言的學(xué)習(xí)是非常具有實踐性的，需要通過大量的練習(xí)才有可能使英語的實際運用能力得到提高。因而，公共英語教學(xué)應(yīng)該力求在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造出相對輕松、愉快、包容的學(xué)習(xí)氣氛，使他們覺得進行英語練習(xí)是十分自然、十分快樂的事情。相信在這樣良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不但能順利掌握語言溝通的基本能力，還能盡快在職場環(huán)境中運用所學(xué)到的知識與他人進行有效的交流，達到完成工作任務(wù)、增強職業(yè)能力的最終目的。

3.構(gòu)建同職業(yè)能力培養(yǎng)相符合的評價體系，促進學(xué)生英語職業(yè)能力發(fā)展。構(gòu)建同職業(yè)能力培養(yǎng)相符合的教學(xué)評價體系是促進學(xué)生英語職業(yè)能力發(fā)展的必備要素之一，想要建立多元化的評價體系，應(yīng)從教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三個方面著手。具體來講，評價形式多元化是指采用形成性評價與終結(jié)性評價兩者相結(jié)合的模式；評價內(nèi)容多元化是指知識評價與綜合能力評價兩者相結(jié)合的模式。對于這一評價體系來說，既要注重文化基礎(chǔ)知識的理解掌握，又要注重學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力；與此同時，還需密切關(guān)注評價過程中學(xué)生情感和態(tài)度的變化軌跡，力爭實現(xiàn)學(xué)生綜合英語職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了更好的適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會的發(fā)展，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，也為了滿足學(xué)生自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，高職公共英語課程體系必須基于英語職業(yè)能力的提高來進行完善。誠然，這是一項任重而道遠的工程，讓學(xué)生既學(xué)到有用的英語基礎(chǔ)知識，同時又掌握與今后所從事崗位相匹配的英語應(yīng)用能力，這才是高職教育的根本目的所在。如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語職業(yè)能力還需要不斷地摸索和嘗試，現(xiàn)在公共英語課程的職業(yè)方向改革尚處于起步階段，需要師生們的共同探索。高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力已經(jīng)成為職業(yè)教育的重點內(nèi)容，它也是當(dāng)前職業(yè)教育改革面臨的重大課題。高職公共英語教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這一改革的大潮，結(jié)合高職教育的自身特點，切實把握課程定位、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，探索行之有效的創(chuàng)新培養(yǎng)途徑。公共英語課程作為教授學(xué)生對外交流的基礎(chǔ)課程，必須要讓語言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，并與其他職業(yè)核心能力進行相互影響、相互作用、相互交融。一方面，要將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到具體的外語教學(xué)中；另一方面，要不斷強化學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，促使他們的應(yīng)用能力不斷獲得提升，同時帶動其他職業(yè)核心能力一并提高。因此，高職公共英語教學(xué)的改革必須要融入相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，并且要堅持不懈的進行下去。

參考文獻：

[1]陳明潔.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2010.

【項目基金】本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會資助課題《基于高職生認知特征的英語學(xué)習(xí)能力提高途徑創(chuàng)新研究》的成果，課題批準號：ⅩⅤ444。