洪艷麗 劉叢玉

摘 要：結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何有效的實(shí)施提問(wèn)教學(xué)談一談自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)

課堂教學(xué)的過(guò)程從本質(zhì)上講就是一個(gè)教師與學(xué)生之間有效互動(dòng)的過(guò)程，但是在長(zhǎng)久以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了收到良好的教學(xué)成果，一味地采用灌輸式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在課堂上的情感和感受，這樣反而適得其反，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了抑制，學(xué)習(xí)的效率提高也就非常的困難。而采用提問(wèn)式的教學(xué)模式非常有效地解決了這一教學(xué)難題，學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題的回答來(lái)積極的參與課堂，教師也通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生形成了非常良好的互動(dòng)，極大地提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，為提問(wèn)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師都曾經(jīng)采取過(guò)提問(wèn)式的課堂教學(xué)方法，但是沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)成果，這主要是因?yàn)閹熒g的關(guān)系沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不敢于參與課堂教學(xué)，對(duì)于教師的提問(wèn)也是顯得并不是很積極，這樣提問(wèn)就顯得流于形式，而失去了通過(guò)提問(wèn)而實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的真正目的。因此，在提問(wèn)式教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程之中，教師首先要做的就是要改善與學(xué)生之間的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，同時(shí)也要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過(guò)氛圍的感染來(lái)讓學(xué)生積極的參與，并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這樣提問(wèn)教學(xué)的順利實(shí)施才有了牢固的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教材精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生做好課堂引導(dǎo)工作

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教材是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，作為教師要充分把握這一有效的教學(xué)載體，而在提問(wèn)式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師要在課堂教學(xué)開(kāi)展之前為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，對(duì)課堂進(jìn)行做出一定的設(shè)計(jì)和預(yù)判，確保教學(xué)活動(dòng)能夠按照既定的計(jì)劃進(jìn)行。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要牢牢的結(jié)合教材，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)工作。

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，有效的實(shí)施提問(wèn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，并且通過(guò)問(wèn)題的提出和學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

楊永芳.用提問(wèn)激活課堂：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（12）.

編輯 魯翠紅