韓玉娟

摘 要：教學(xué)過程應(yīng)是互動的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的互動過程。但是當今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)過程完全成了教師一人的獨角戲。所以，在新課改全面盛行的大背景下，加強學(xué)生與教師之間的溝通交流，實現(xiàn)互動式教學(xué)，是身為初中數(shù)學(xué)教師的我們目前應(yīng)重點關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動式教學(xué)；教學(xué)情境；手段

那么，我們該如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的互動式教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)策略進行描述和

探究。

一、設(shè)計良好的教學(xué)情境進行導(dǎo)入，為實現(xiàn)教學(xué)的互動打下基礎(chǔ)

教師作為教學(xué)活動的組織者，若想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，身為初中數(shù)學(xué)教師的我們必須發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一種良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)的互動教學(xué)打下基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》這一節(jié)時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生出示了多張廬山美景的圖片，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，這樣的圖片，形狀和大小都一樣，你能說一說自己身邊還有哪些形狀和大小都相等的圖形嗎？”然后，學(xué)生開始舉例，我進行評析。接著，我讓學(xué)生動手操作：在白紙上任意撕一個圖形，觀察這個圖形和紙上的空心部分的圖形有什么關(guān)系？然后，讓在學(xué)生動手操作完成之后，對這一問題進行思考和回答，我則由此引出全等形的定義。這樣，每一個教學(xué)活動的設(shè)計都讓學(xué)生進行參與，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也為初中數(shù)學(xué)的互動式教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生借助有效手段，實現(xiàn)生生互動學(xué)習(xí)

互動式教學(xué)，除了包括學(xué)生和教師的互動，也包括學(xué)生和學(xué)生的互動。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該有效利用某種手段，讓學(xué)生以團體的形式進行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)生生之間的互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過互相幫助實現(xiàn)互相促進。

比如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形》這節(jié)內(nèi)容時，我要求學(xué)生以小組的形式，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)或者通過查閱資料的方式對有關(guān)幾何圖形的知識進行搜集，并對搜集到的資料進行整理，課堂上，學(xué)生共同對這些問題進行探討。這樣就實現(xiàn)了生生之間的互動學(xué)習(xí)，有利于加深學(xué)生對幾何圖形的理解和認識。

總之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要認識到教學(xué)過程是一個互動的過程，我們要采取各種能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生互動的教學(xué)方法和措施，打造一個互動型的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻：

周風(fēng)華.初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式探究[D].河南大學(xué)，2013.

編輯 武慧慧