【摘 要】新課改提倡讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而學(xué)生成了主人之后，往往造成課堂秩序混亂，課堂進度拖拉，無法及時有效地完成一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。筆者在長期的教學(xué)實踐中形成了自己獨特的教學(xué)理念：以小組為單位，由學(xué)生自主輪流講課，以開放的對話方式完成教學(xué)。在這個過程中，教師預(yù)先構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格控制時間和進度，做到以學(xué)生為主體，高效、有序地由學(xué)生和教師協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)實踐 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0099-02

新課改提倡讓學(xué)生真正成為課堂的主人，事實上，翻轉(zhuǎn)課堂如果沒有了教師的主導(dǎo)作用，往往局面失控，造成課堂秩序混亂，無法及時有效地完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。筆者在長期的教學(xué)實踐中積極探索解決方案，形成了自己獨特的教學(xué)理念。

前提：教師充分備課，熟悉教材內(nèi)容并構(gòu)建合理、有效的課堂結(jié)構(gòu)，只有這樣才能從宏觀上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、調(diào)控課堂。由于每一位老師的教學(xué)水平不同，高效自主學(xué)習(xí)法的運用也不是盡如人意的。前提很重要，教師要科學(xué)地構(gòu)建課堂的骨架，把設(shè)置好的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。如果構(gòu)建不得當(dāng)或者過于粗糙，就只能做到學(xué)生自主，而不高效。

第一步：分組。標(biāo)準(zhǔn)的班級一般為45人左右，可分為8個縱排，以座位靠近為原則，兩個橫排相近的縱排為一個小組，便于討論問題。一旦分組后，就不要輕易打破組織結(jié)構(gòu)，因為長期的自主學(xué)習(xí)會使小組內(nèi)部形成一股強有力的凝聚力。組與組之間，會形成良性對抗的氛圍。這種分組適用于講解新課。為什么一定是四個組呢？因為高中歷史教科書無論是人教版還是岳麓版，每一課的內(nèi)容基本上都是三個問題，劃分成四個小組，便于教學(xué)的開展。如果是習(xí)題課，小組的劃分還可以更靈活一些，以前后桌為一個單位，即一個小組4個人，便于問題的討論與研究。這樣劃分，小組的數(shù)目就變多了，前后桌的凝聚力要高于前一種分組的方式。這樣做是因為習(xí)題課的習(xí)題數(shù)量較多，一般選擇題不少于12道，材料題不少于2道，劃分更多的小組，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

第二步：布置任務(wù)。一節(jié)高中歷史課一般有三個子目，例如人教版高中歷史教材必修二第六單元第十八課羅斯福新政，內(nèi)容包含三個子目，第一個子目是臨危受命，第二個子目是實施新政，第三個子目是擺脫危機困境。請學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，參照教材和練習(xí)冊對課文內(nèi)容進行梳理。同桌之間先進行交流與探討，然后以組為單位，對課文內(nèi)容以及老師拋出的基礎(chǔ)性問題進行探究學(xué)習(xí)。如果第一組的任務(wù)為第一子目臨危受命，第二組的任務(wù)是第二子目實施新政，第三組的任務(wù)是第三子目擺脫危機困境，那么第四組的任務(wù)是什么呢？第四組的任務(wù)是總結(jié)回顧課堂內(nèi)容，指出重難點，帶領(lǐng)大家完成課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，并負責(zé)組織解析習(xí)題。這一部分的習(xí)題，因為課堂時間有限，最好是三到五道題，最多不要多于五道選擇題?；蛘呤莾傻肋x擇題搭配一道材料題。第四小組的講解應(yīng)該要求側(cè)重講解解法與思路，而不是單純地給出答案。

第三步：推薦。每一堂課開始，由各組自主決定推薦人選。切記，一定不要老師點名指定人選。從某種程度上說，這是一種心理戰(zhàn)術(shù)，由組員自行推薦的講解者，當(dāng)其站在講臺上時，會帶著一種責(zé)任感。當(dāng)完成任務(wù)時，會有意想不到的效果，那就是榮譽感所帶來的促進學(xué)習(xí)的正能量，這是教師指定人選所不能達到的效果。小組推薦的形式遠遠優(yōu)于老師的隨機點名，這是一種民主的力量，也是小組成員對某一位優(yōu)秀學(xué)員的認同。不過，要盡量避免一個組經(jīng)常只推薦一個人或者幾個人。如果發(fā)生這種情況，小組推薦就失去了它的活力，小組討論與互動就名存實亡了。

第四步：正式開講。課堂教學(xué)首要的問題是盡力幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)中，很多老師有一個共同的缺點，那就是從頭講到尾，一堂課下來，學(xué)生一點自主權(quán)都沒有，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓制；或者老師關(guān)心的是提出的問題和尋找答案，而不去關(guān)心學(xué)生怎樣回答問題。為了避免上述問題的發(fā)生，正式開講的時候，要求對學(xué)生以老師來稱呼，要求講解者聲音洪亮，講解過程中沒有錯別字，知識點表述正確、完整。如果時間允許，可以展開講解，并添加課外閱讀內(nèi)容。如果有不足，就請同組的人進行補充；如果還是有不足，請其他組進行糾正和補充；如果仍然沒有表述正確或者完整，就由老師進行糾正或者補充。在學(xué)生講課的過程中，要求設(shè)置提問環(huán)節(jié)，由學(xué)生完成教師布置的基礎(chǔ)問題，并能夠提出自己的見解與新問題。提問其他學(xué)生次數(shù)不得少于三次，而且不能夠重復(fù)點名，但是毛遂自薦的可以適當(dāng)多發(fā)言。這樣做的目的在于充分調(diào)動其他學(xué)生的積極性，并知道講課學(xué)生的不足，及時了解其他學(xué)生是否能跟上進度，學(xué)生關(guān)注的重難點。有的時候，通過學(xué)生對學(xué)生的提問，老師可以清楚地看到學(xué)生對于主干知識點的掌握不充分，對于高頻考點的冷漠。能夠提問到高頻考點的學(xué)生還是少數(shù)。換句話說，學(xué)生對于考試考什么，自己應(yīng)該多練習(xí)什么的認識還是欠缺的，亟待提高這方面的能力。對于提問環(huán)節(jié)，老師要求站在講臺上的學(xué)生能夠使用表揚或者適當(dāng)?shù)呐u性話語進行點評。對于最后一組的講解人，還有如下要求：總結(jié)回顧課堂主要內(nèi)容，指出重難點，帶領(lǐng)大家完成課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，負責(zé)組織講題。每次帶領(lǐng)學(xué)生完成的題目，一般不超過五道題。要求做到還原知識點，講出解題的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語段以及解題技巧。這個環(huán)節(jié)，因為學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，老師要及時與“小老師”進行充分的互動，旁敲側(cè)擊做題技巧。要求每一道題隨機選定一位同學(xué)來答題，充分活躍班級學(xué)習(xí)氣氛。有的時候，學(xué)生的思路和教師的思路是不完全一致的，但是卻一樣能夠解題，得到正確答案，教師要給予鼓勵，而不能以教師為中心，隨意否定學(xué)生的思路，否則會打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。教師要研究學(xué)生是怎樣思考問題的，對他們的思維特點了解越多，就越利于教師進行科學(xué)的備課，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地構(gòu)建知識體系。隨著時間的推移和學(xué)生對高效自主學(xué)習(xí)法的不斷熟悉，他們獲得的經(jīng)驗會越來越多，對知識點的把握能力就會不斷加強，積極性就會越來越高。值得欣慰的是，由于老師科學(xué)地構(gòu)建了課堂的框架，學(xué)生對于重難點的把握是比較準(zhǔn)確的。

第五步：布置課堂作業(yè)。以前課堂作業(yè)統(tǒng)一布置，在筆者進行教改后，課堂作業(yè)由學(xué)生自由選定，但是限定行數(shù)為至少十行字。作業(yè)內(nèi)容可以背寫課堂知識點、回答課后自我測評題等，提高了學(xué)生的自主性，使背誦環(huán)節(jié)的一部分內(nèi)容在作業(yè)里呈現(xiàn)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，節(jié)約了課下的復(fù)習(xí)時間，調(diào)動了學(xué)生的積極性。當(dāng)然，作業(yè)還可以寫這堂課自己表現(xiàn)的不足之處和自己知識的欠缺點，以及仍然不明白的地方。這樣的作業(yè)，老師判起來是累了很多，但是學(xué)生們的思想得以表達，并且和教師進行了有效的溝通，利于教學(xué)成效的提高。

第六步：由課代表對各小組的“小老師”進行點評，選出當(dāng)堂課最優(yōu)秀的“小老師”，并給予鼓勵。在實施的過程中，本校2014屆二班引用了樂學(xué)幣機制，將課堂發(fā)言情況賦予一分、二分、三分不同的分值，并與獎勵掛鉤，每周兌現(xiàn)一次，有效地激勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這種樂學(xué)幣機制配合高效自主學(xué)習(xí)法，可以實現(xiàn)事半功倍。

第七步：教師總結(jié)。教師的總結(jié)，要有褒有貶，提出他們的缺點與不足。但是批評要基于對學(xué)生的愛，不能苛刻或者貶低學(xué)生的能力，對發(fā)言的學(xué)生要給予誠摯的鼓勵。

通過小組競爭方式的自主學(xué)習(xí)法，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)各小組的榮譽感、自豪感，增強每一個學(xué)生的責(zé)任感。在這個過程中，老師并不輕松，只是說話的時候少了，但是要從宏觀上把握課堂的進度和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，仍然是一件不容易做到的事情。

上面談的教學(xué)模式與方法，比較適合講解新課。其核心是通過調(diào)動學(xué)生的積極性，形成自主學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師退居幕后，更像是編劇或者導(dǎo)演，宏觀調(diào)控課堂，還給學(xué)生一個開放性教學(xué)的環(huán)境。通過這樣的方式，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，學(xué)習(xí)自覺性得以提高，并自覺地維護課堂秩序，形成熱烈的課堂氛圍，進而達到高效學(xué)習(xí)的目的。歷史課堂永遠沒有一成不變的教學(xué)模式與方法，面對可愛的孩子們，他們的積極性需要被關(guān)注，被釋放?；谖覀儗⒆觽兊膼叟c了解，要重視他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，高效自主學(xué)習(xí)法正是基于這一點所做的嘗試與努力。

參考文獻

[1]趙曉香.新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)組織對策[J].學(xué)園，2015（4）

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕