封秀梅

摘 要：在數學教學中培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能使他們適應社會發(fā)展的需求，因此教師要更新教育理念，改變教育模式，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。

關鍵詞：數學教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現代人應該具備的素質。這就要求我們一線教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主體地位

新課程強調“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體”，這就要求教師要轉變觀念，培養(yǎng)學生的主體地位，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。面對傳統教學方法，教師只有先轉變教學方法，注重學生對知識本身的研究，才能給學生足夠的發(fā)展空間。因此，教師更要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用、教與學的關系，從而發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與到課堂教學活動中來。在教學方法上更要改變傳統的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲得的信息，使新舊知識融會貫通，從中獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，體現自我價值，從而進一步激發(fā)他們內在的學習動機，增加創(chuàng)新意識。比如在學習《物體的分類》這一課時，我用課件先展示一間擺放整齊有序、舒適的房間，請兩三名學生談觀后感；再用課件展示林林凌亂的房間，問學生：“你喜歡林林的房間嗎？你能幫他整理嗎？”通過比較整齊與凌亂的房間，使學生很直觀地知道收拾房間的重要性。為學生創(chuàng)設“幫助林林整理收拾房間物品”的任務，從而做到教師是主導，學生是主體，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新意識和能力。

二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新方法的一個重要手段就是培養(yǎng)學生的求異思維能力。求異思維就是要求學生不拘泥于形式，不守舊于框框，有獨到的創(chuàng)見性，思維的多變性。在數學解題中要引導學生多方位觀察，多角度思考、廣泛聯想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生及時進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性地想象，有意識地訓練學生的創(chuàng)新思維。在解決某些數學問題時，更應發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生產生一些巧妙的解法，擺脫在定勢思維下解題受阻的困境，優(yōu)化解題策略。如在學習體積單位“升、毫升”時，學生腦海中沒有具體的概念，不知道1升、1毫升到底有多少，因此我要求學生去觀察用瓶裝的液體，讓他們觀察和比較后說說是用什么方法記住的。通過有目的的觀察，在課堂上再通過分析比較，學生很好地掌握了這一知識。這樣，不僅課堂上難以接受的問題在生活中解決了，而且積累了一些好的、適合自己的學習方法，學生的創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)。因此，在授課時，教師要充分發(fā)掘學生思維的靈活性和變換性，積極培養(yǎng)學生的求異、多變的思維，只要學生學習數學的積極性被充分調動起來，就能培養(yǎng)學生創(chuàng)造的潛能。

三、運用知識培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

探究知識是為了運用，運用知識是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。如在講“商不變的性質”后，學生能自覺地運用這個性質解決筆算：600除以300為6除以3，并進行口算，這種應用的本身就是一種創(chuàng)新。也可以在老師的精心設計和科學安排下，一題多解、一題多變、一題多問、逆向思維訓練、難題巧解、從不同角度思考問題等，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識起到極其重要的作用。這也就把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神落到了實處，成為“教師帶著學生走向知識”，使每個學生都成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的新世紀合格人才。

四、通過實踐培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力

學生的思維具有直觀動作形象性的特點，操作過程中學生不但要觀察、分析、比較所操作對象的不同點、相同點，還要進行抽象、概括，從中發(fā)展思維。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須重視在課堂中給學生進行操作實踐的機會，讓學生積極主動地通過動眼、動口、動手、動腦尋找求知難點，深化認知過程。數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發(fā)展，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要意義。比如在講“三角形的面積”時，我?guī)е鴮W生來到學校的操場進行實地測量，先量出長方形操場的長寬，求出它的面積，然后問學生“如果將不相鄰的兩個頂點連起來，就是兩個三角形，這個三角形的面積如何求呢？”學生說長方形的面積除以2就是三角形的面積。我說這是直角三角形，如果不是直角三角形，又將如何呢？于是我列出了求平行四邊形的面積，學生最后得出結論，三角形的面積是底乘高除以2。這是在課外實踐中找到的數學原理，既培養(yǎng)了學生動手、動腦的實踐能力，又學會了進行歸納和總結。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不能只是口頭上的，它要付諸行動，付諸實踐。作為一線的數學教師，我們更要身體力行走在教育的最前沿，愿我們以嶄新的教學理念培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的學生，從而為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

編輯 楊 倩