朱家玉

【摘要】英語教育作為大學(xué)階段的基礎(chǔ)性教育部分，無論是聽、說、讀、寫都需要設(shè)定關(guān)聯(lián)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在真實的語言環(huán)境中領(lǐng)悟到英語文化的魅力所在，保證將語言文化與社會、歷史、人文背景相結(jié)合，提升學(xué)生英語語言感知能力，構(gòu)建自我英語語言框架。下面，我們以情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用為例，深入分析英語教學(xué)的策略與內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 大學(xué)英語 教學(xué) 運(yùn)用

一、情景教學(xué)法基本概念

所謂情景教學(xué)法，就是利用情景對話來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，將英語語言知識以及結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在相關(guān)語境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)和實踐性鍛煉。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)需要引入個人感情色彩，以生動形象的人物、場景創(chuàng)設(shè)來塑造豐滿的情景模式，幫助學(xué)生在情感語言體驗中真正認(rèn)識到英語的對話思維模式以及語言表達(dá)方式。在大學(xué)階段的英語教學(xué)中，更為注重英語的實踐運(yùn)用功能，所以安排、布置趣味語言環(huán)境，引入相關(guān)語言材料，鼓勵學(xué)生在不同的環(huán)境中表達(dá)情感，才能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)與實踐語言應(yīng)用接軌，鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識，使其踏實掌握英語對話的模式和特點(diǎn)，在英語課堂中體會和感受生活。

二、情景教學(xué)法對于英語學(xué)習(xí)的理論意義

語言學(xué)家曾經(jīng)表明，人類的語言能力來源于自我生活的環(huán)境，語言水平的培養(yǎng)離不開真實的情景交際，無論是動作、圖像還是物體，都是引導(dǎo)人類充分理解和應(yīng)用語言進(jìn)行正常對話和情感展現(xiàn)的因素。對于英語學(xué)習(xí)來說，單詞、句式、語法是構(gòu)成語言框架的基礎(chǔ)，而正常的情景對話交流才是培養(yǎng)英語組織和應(yīng)用能力的關(guān)鍵。語言習(xí)得理論提出這一觀點(diǎn)，生硬的記憶并不能夠保證英語交流的順暢，只有長時間接觸語言對話規(guī)則、學(xué)習(xí)不同情境中語言表達(dá)方式，才能夠?qū)⒃~匯、語句串聯(lián)成自我英語系統(tǒng)。所以，在大學(xué)階段的英語教學(xué)不應(yīng)該局限于課程理論教學(xué)之上，而是需要綜合社會語言學(xué)、心理語言學(xué)以及學(xué)習(xí)記憶規(guī)律模擬、創(chuàng)設(shè)有力的語言環(huán)境，以此保障英語語言機(jī)制在對話實踐中得到鍛煉。

三、情景教學(xué)法在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用

1.聽。由于東方與西方生活習(xí)慣和文化習(xí)俗差距甚遠(yuǎn)，所以大學(xué)階段學(xué)生所學(xué)的基本英語知識與自我習(xí)俗認(rèn)知存在一定偏差，學(xué)生在聆聽英語材料的過程中不能夠真實的體會詞句引申內(nèi)容，導(dǎo)致正常英語交流出現(xiàn)阻礙。在這樣的教育背景之下，大學(xué)階段的聽力練習(xí)需要配合語言情景進(jìn)行，情景創(chuàng)設(shè)之前教師應(yīng)該注重對于差異性文化的介紹，保證引導(dǎo)學(xué)生在情景教學(xué)模式中改變固有的東方思維，感性的聆聽、分析詞句含義。

在英語聽力練習(xí)的過程中，情景教學(xué)模式可以配合圖畫、動作進(jìn)行，教師可以根據(jù)相關(guān)的聽力材料繪畫關(guān)鍵性的圖案，保證學(xué)生能夠在圖示指導(dǎo)的下完成對于對話的深度理解，也可以將圖畫作為英語記憶的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自我思維方式來搭建英語對話框架。

在情景教學(xué)模式中，除了聲音與圖畫的配合之外，教師也可以利用肢體語言模擬更為真實的聽力環(huán)境，根據(jù)教學(xué)大綱和材料選擇適合大學(xué)階段的生活故事和場景，將不同的生活角色分配給不同的同學(xué)，令其結(jié)合肢體動作、面部表情來進(jìn)行對話，鼓勵其他的學(xué)生在趣味性的環(huán)境和真實性的表演中體會到情景創(chuàng)設(shè)對于英語聽力的教學(xué)作用。

2.說。英語作為一門有聲語言，說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵步驟。無論是發(fā)音、朗讀、句型問答的教學(xué)都應(yīng)該保證綜合性和生活性，在情景創(chuàng)設(shè)中訓(xùn)練學(xué)生快速、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。教師可以以分組的方式設(shè)定語言搭檔，提供不同的情景對話讓學(xué)生進(jìn)行戲劇性的展現(xiàn)。在大學(xué)課堂之中，課程設(shè)置可以分為材料學(xué)習(xí)、語言表演等不同階段，以夸張性的表現(xiàn)手法來舉辦小型的藝術(shù)表演會，既完成了英語練習(xí)有活躍了課堂氣氛。這樣模式能夠改變英語課枯燥的詞匯背誦現(xiàn)狀，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，大膽的利用英語語言來表演和展現(xiàn)自我，以此來激發(fā)學(xué)生的英語語言潛力和天賦。

3.讀。英語閱讀能力是大學(xué)階段英語的主要培養(yǎng)內(nèi)容，該能力決定了學(xué)生能否在未來的生活和工作中更為深入的探索和了解英語語言世界。所以，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過程中，一定要選擇貼合實際情況，擁有語言環(huán)境的片段。鼓勵學(xué)生首先以通讀的方式理解文章大致內(nèi)容，其次教師將材料故事情節(jié)以動作、文字的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容和提示猜測生詞的基本詞義。最后，幫助學(xué)生進(jìn)行英語思維串聯(lián)和閱讀過渡，促使其在情景創(chuàng)設(shè)的影響下進(jìn)行獨(dú)立閱讀，保證所培養(yǎng)的英語思維能夠在閱讀中得到展現(xiàn)。

4.寫。在大學(xué)階段的英語教學(xué)中，寫作是探索學(xué)生詞匯組織能力和英語聯(lián)想能力的關(guān)鍵，只有擁有踏實的英語詞匯基礎(chǔ)和聯(lián)想性的英語思維能力才能夠使寫作的英語文章通順、流暢。在這樣的教學(xué)目標(biāo)之下，情景教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的英語聯(lián)想能力，其豐富的教學(xué)材料和情景情節(jié)挖掘了學(xué)生的情感特點(diǎn)和基本對話方式，這樣的教學(xué)成果只要被學(xué)生加以串聯(lián)，就能夠應(yīng)用與英語寫作之中，保證詞句之間能夠緊密結(jié)合文章主題和基礎(chǔ)脈絡(luò)，使學(xué)生以通順的英語語言進(jìn)行情感和內(nèi)容闡述。

在大學(xué)寫作過程中，思維能力也是決定寫作水平的關(guān)鍵。在情景教學(xué)模式的促進(jìn)下，大學(xué)課堂具有了生活性和情感性，所以英語語言不再是單獨(dú)的詞、句、文章，而成為了具有趣味性、知識性和特色性的交流方式，學(xué)生的語言思維活躍而積極，這樣就能夠保證英語寫作文章富有語言靈魂和創(chuàng)造性思維。

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