胡靜

【摘要】隨著中職教學(xué)改革的進(jìn)一步推動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)也面臨著一系列的改革。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，筆者在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行了探究。本文以廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校2012物流商英A班為例，闡述角色扮演法如何應(yīng)用于中職英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 學(xué)習(xí)興趣 英語(yǔ)口語(yǔ) 角色扮演

一、研究背景

英語(yǔ)的主要功能在于溝通。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法注重老師在課堂上對(duì)知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與，這導(dǎo)致許多學(xué)生感覺(jué)在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)很難應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。中職生主要來(lái)源于初中畢業(yè)生。這些學(xué)生大多由于中考失敗，無(wú)法考取心儀的高中，而轉(zhuǎn)向在中職學(xué)校求學(xué)。所以，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。目前，許多中職學(xué)校都已經(jīng)認(rèn)清這一現(xiàn)狀，并進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)成效。以筆者所在的廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校為例，這些年來(lái)，學(xué)校推行了很多的改革措施，筆者也曾在課堂上采用了各種教學(xué)方法，比如引導(dǎo)文教學(xué)法，小組合作法以及角色扮演法等。本文主要談?wù)劷巧缪莘ㄔ谥新氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用。

二、研究的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；角色扮演法突破了英語(yǔ)教學(xué)中常用的講授法的局限，學(xué)生從被動(dòng)地聽(tīng)，變成了主動(dòng)地去參與課堂教學(xué)。即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，也不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂老師的授課內(nèi)容，而在課堂上無(wú)事可做，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.角色扮演法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位；傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處在主體的地位，教師往往采取“滿堂灌”的方法，學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，無(wú)法取得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.突出了英語(yǔ)的實(shí)用性；角色扮演法讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的東西可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活和工作中，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4.鍛煉學(xué)生的溝通以及團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力。學(xué)生通過(guò)共同合作完成老師布置的角色扮演任務(wù)，組員之間互相溝通，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作、溝通等關(guān)鍵能力。而這些關(guān)鍵能力在學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，將會(huì)發(fā)揮舉足輕重的作用。

三、角色扮演法的中外理論依據(jù)

1.國(guó)外的相關(guān)研究。在二十世紀(jì)五十年代，喬姆斯基（Chomsky）首先提出了“語(yǔ)言能力”的概念。這一概念被海姆斯（Hymes）拓展為“交際能力”理論。隨后，“交際能力”理論被卡奈爾（Canale）和斯溫（Swain）進(jìn)一步擴(kuò)展為四種能力：語(yǔ)法能力，社會(huì)語(yǔ)用能力，語(yǔ)篇能力和策略能力。這是交際法的重要理論來(lái)源。交際法的另一理論源頭是“人本主義心理學(xué)”。這一學(xué)派倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。他們認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的成敗取決于學(xué)生的情感是否得到滿足。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，以學(xué)生為教學(xué)的中心。

國(guó)外對(duì)角色扮演法的相關(guān)研究比較少，這些研究主要集中在對(duì)角色扮演法的概念、性質(zhì)和類型等進(jìn)行闡明。但是他們都認(rèn)為角色扮演法能很好地體現(xiàn)交際法的初衷，帶動(dòng)學(xué)生融入課堂，通過(guò)特定的角色扮演，利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)對(duì)角色扮演法的研究是在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，例如曹國(guó)華的《談角色扮演在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用》（2001）、鄭永青的《角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試》（2002）、汪衛(wèi)芳的《芻議高職英語(yǔ)教學(xué)中的角色扮演活動(dòng)》等。這些研究的目的是讓學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解，而不是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力。

筆者希望通過(guò)自己的探索，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)小組共同合作完成老師布置的角色扮演任務(wù)。組員之間共同溝通，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作、溝通等關(guān)鍵能力。這是本文最大的亮點(diǎn)。

四、角色扮演法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1.研究對(duì)象分析。教學(xué)班是2012物流商英A班，全班共20人。該班學(xué)生是高中起點(diǎn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。

在知識(shí)方面，通過(guò)本單元聽(tīng)說(shuō)課和精讀課共四節(jié)課的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已經(jīng)積累了若干有關(guān)食物的英語(yǔ)詞匯和點(diǎn)餐時(shí)使用的句型，但是對(duì)知識(shí)的掌握程度還需要進(jìn)一步鞏固，因此學(xué)生需要按照要求，獨(dú)立完成前置作業(yè)中的練習(xí)，為課堂上的小組討論做準(zhǔn)備；

在學(xué)習(xí)能力上，大多數(shù)學(xué)生具備較好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，但在團(tuán)隊(duì)合作以及共同學(xué)習(xí)方面的能力還有待提高，因此老師在課堂上巡回時(shí)需要做大量的指導(dǎo)工作；

在學(xué)習(xí)心理方面，學(xué)生希望英語(yǔ)不再是一串他們看不懂的符號(hào)，渴望學(xué)好英語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生希望在課堂上有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心。因此在英語(yǔ)課堂上，采取以學(xué)生為中心的角色扮演法，可以讓學(xué)生充分地展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.教材分析。本次課采用的教材是《實(shí)用英語(yǔ)》，全書(shū)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，同時(shí)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)任務(wù)學(xué)習(xí)法。在編排中，以模塊為編排體系：全書(shū)分為三大模塊，即公共英語(yǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊以及應(yīng)用模塊。涵蓋的范圍非常廣。

Unit3 Food屬于公共英語(yǔ)模塊.這個(gè)單元所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的日常生活關(guān)系十分密切。本單元的內(nèi)容包括：常見(jiàn)的食物及三餐的名稱；食物價(jià)格的比較以及點(diǎn)餐用語(yǔ)的學(xué)習(xí)等。本次課屬于口頭交際課，其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)點(diǎn)餐范文 “May I Take Your Order？”（附錄1），這是學(xué)生完成點(diǎn)餐對(duì)話的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)分析。本次課的教學(xué)目標(biāo)有：

知識(shí)技能方面：

（1）在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能綜合運(yùn)用本單元知識(shí)，通過(guò)小組討論，完成一段外出就餐時(shí)點(diǎn)菜的對(duì)話；

（2）通過(guò)角色扮演完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)點(diǎn)菜及如何招待用餐顧客。

（3）通過(guò)設(shè)置匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）通過(guò)模擬真實(shí)的點(diǎn)餐情節(jié)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；

（2）在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行小組討論與分工，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等關(guān)鍵能力；同時(shí)對(duì)酒店服務(wù)生的職業(yè)規(guī)范有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。

4.教學(xué)過(guò)程。

（1）導(dǎo)入任務(wù)。

1）In groups of four， three as friends， are going to dinner together are ordering a meal， the other one as the waiter or waitress is taking the order and replying to the requests. Use the simplified menu （Appendix 3） as a guide and make up dialogues in 5 minutes.

2）Rules of etiquette for the waiter/ waitress need to be considered.

3）The dialogue starts when the customers enter the restaurant. The waiter/ waitress should stand at the entrance of the restaurant and show the customers to their table.

以上是本次課的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生用角色扮演法完成。學(xué)生由老師事先分組，以每個(gè)小組四名同學(xué)為單位，共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生要求通過(guò)討論共同閱讀教學(xué)任務(wù)，老師在此過(guò)程中巡回教室，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（2）明確任務(wù)。首先，老師播放點(diǎn)餐的視頻給大家作為參考。為了確保學(xué)生明白本次課的任務(wù)，老師要求每個(gè)小組詳細(xì)地寫(xiě)出把他們完成任務(wù)的步驟，交由老師巡回檢查，同時(shí)老師在黑板寫(xiě)下完成任務(wù)的參考步驟：

1）The waiter/waitress meets the customers at the entrance；

2）Customers are showed to the table；

3）The waiter/waitress shows the menu to the customers；

4）The customers discuss the foods or drinks they are interested in；

5）The customers order the food；

6）The waiter/waitress repeats the order；

7）Cash is paid；

8）The end.

（3）完成任務(wù)。

1）閱讀菜單。老師把課前準(zhǔn)備好的菜單分發(fā)給每個(gè)小組。小組成員共同研讀菜單，討論他們?cè)邳c(diǎn)餐對(duì)話中將要點(diǎn)餐的食物。老師在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中巡回教室，給學(xué)生提供必要的幫助。

2）角色分配。本次任務(wù)共有兩個(gè)角色，一個(gè)學(xué)生扮演餐廳服務(wù)員，另外三個(gè)學(xué)生扮演顧客。要求學(xué)生在小組范圍內(nèi)討論角色的分配。

3）小組排練。學(xué)生以小組為單位排練本次角色扮演任務(wù)。鑒于個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，允許他們事先寫(xiě)下自己的角色扮演臺(tái)詞，然后在角色扮演的過(guò)程中讀出自己的臺(tái)詞。但是，老師鼓勵(lì)學(xué)生脫稿表演。

4）小組匯報(bào)。每個(gè)小組到指定的匯報(bào)區(qū)域表演，完成一段在餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話。觀看表演的同學(xué)要求仔細(xì)觀察，以便改進(jìn)自己小組的表演。老師則在旁觀察，記下每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便在稍后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中為每個(gè)小組客觀地評(píng)分。

5）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)。本次課的教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及教師評(píng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生要求填寫(xiě)《學(xué)生自評(píng)表》以及《小組成員互評(píng)表》。教師則根據(jù)小組的整體表現(xiàn)，填寫(xiě)《教師評(píng)分表》，對(duì)每個(gè)小組評(píng)分。以下是評(píng)分表的細(xì)則：

6）布置作業(yè)。本次課的作業(yè)是寫(xiě)一篇在超市購(gòu)物的對(duì)話，要求至少要有10個(gè)句子。本次作業(yè)是對(duì)本次課內(nèi)容的延伸。通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生能較好地鞏固本次課的授課內(nèi)容，從而加深對(duì)本次課的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

角色扮演法應(yīng)用到本次英語(yǔ)口語(yǔ)課中，取得了良好的教學(xué)效果。

本次課最大的亮點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中，合理創(chuàng)設(shè)外出就餐時(shí)點(diǎn)餐的情景，注重學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；本次課在采取角色扮演法的同時(shí)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高自己的英語(yǔ)水平；個(gè)別學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們無(wú)法參與小組討論。在以后的教學(xué)中，應(yīng)給予這部分學(xué)生更多的指導(dǎo)和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky，N.（1965）.Aspects of the Theory of Syntax.M.I.R Press.