傅釋平

摘 要：語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身的規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維。而在眾多的語文教學(xué)方法中，有效的問題設(shè)計(jì)顯得尤為重要。問題設(shè)計(jì)是貫徹教學(xué)目標(biāo)，師生之間進(jìn)行思想交流的重要手段。有效的問題設(shè)計(jì)可以給予學(xué)生充分的思想空間，鍛煉學(xué)生提出問題的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)；語文課堂；課堂生機(jī)

古云：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！苯處熣n堂效率的高低，大部分可以從他們所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的角度看出來。中小學(xué)教師若不熟悉發(fā)問的技巧，教學(xué)工作是不易收到成效的。由此可見，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。下面淺談自己平時(shí)在語文教學(xué)中使用提問時(shí)的一點(diǎn)感受。

誤區(qū)之一：設(shè)計(jì)問題沒有主線。在很多的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是老師瑣碎的“問”。過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。一位教師執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》，提問如下：

（1）文中有幾個(gè)人物？

（2）分別是誰？

（3）魯莊公認(rèn)為什么是首要的作戰(zhàn)條件？

（4）曹劌是什么態(tài)度？

（5）曹劌的理由是什么？

（6）曹劌認(rèn)為什么是首要的作戰(zhàn)條件？

在整個(gè)教學(xué)過程中，老師提了較多瑣碎的問題，課堂是熱鬧的，學(xué)生的思維卻散亂了。

如果重新進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，課堂效果是不是會有所改變，學(xué)生對課文的認(rèn)知程度是否會加深呢？

（1）文中人物認(rèn)為什么是首要的作戰(zhàn)條件？

（2）說出你贊同的理由并找出依據(jù)。

問題減少了，但是始終圍繞第一段的重點(diǎn)內(nèi)容“取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的先決條件”而展開設(shè)計(jì)，導(dǎo)出曹劌的“遠(yuǎn)謀”，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)赝卣沟健疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和”“民能載舟，亦能覆舟”等內(nèi)容。對于九年級學(xué)生而言，有效的課堂提問是開拓深度和廣度的重要手段。

誤區(qū)之二：問題漂浮隨意。

無論是傳統(tǒng)課堂還是高效合作課堂，都離不開老師精心設(shè)計(jì)問題來貫穿課文。在實(shí)際教學(xué)中，我們提出的問題，或深奧隱晦，或隨意性大，或只用“是”和“否”回答等，學(xué)生不知道如何回答，從什么地方入手，似懂非懂，而不愿參與課堂，大大降低了課堂的參與度、討論度，課堂效率無從提及。

針對以上誤區(qū)，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

一、求“準(zhǔn)”

求“準(zhǔn)”就是要掌握準(zhǔn)確的問題深度和切入點(diǎn)。

設(shè)計(jì)問題時(shí)要掌握好問題難易的“度”，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生必須思考才能得出答案，但如果無法作答那就是太難了。以教《故鄉(xiāng)》一課為例，設(shè)計(jì)的問題有：

（1）作者寫閏土著重運(yùn)用了什么方法？

（2）找出人物外貌、動作語態(tài)、對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度等幾方面的變化，突出了什么？

把問題的方向指明，再聯(lián)系文本，學(xué)生能有的放矢地尋出規(guī)律。像探究型、拓展型的問題，可采用小組合作、資料適量援助、適當(dāng)收放時(shí)間等方法掌握難易的程度。

語文教師專注于對課堂“主問題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，它在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省教學(xué)時(shí)間；能一線串珠地帶動課文的理解品讀；能形成學(xué)生深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。

二、求“巧”

不同的課文教師所設(shè)計(jì)的問題的切入點(diǎn)是不同的，從難點(diǎn)切入、從興趣點(diǎn)切入、從聯(lián)想點(diǎn)切入都可以，教師要?jiǎng)幽X筋琢磨文本的特點(diǎn)。魯迅的雜文《中國人失掉自信力了嗎》就是個(gè)例子。在上課時(shí)，課文的標(biāo)題沒有寫全，教師故意漏掉“嗎”字，勢必引起學(xué)生的疑問，順著學(xué)生的質(zhì)疑教師可以自然地引出討論論點(diǎn)，再從文本中找出論據(jù)。課堂從課題開始巧妙地銜接進(jìn)入文本探究的過程。這時(shí)，用彩色粉筆寫上放大的“嗎”字，作者的態(tài)度表露無遺，問中含答，再回歸文本繼續(xù)分析。至此，一篇課文在教師巧妙的問題設(shè)計(jì)中，抽絲剝繭，清晰明了。

三、求“豐”

教師對課堂的問題設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成自主的學(xué)習(xí)能力，通過情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐，形成對知識的掌握與運(yùn)用，樹立永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以課堂中最大的問題是學(xué)生沒問題或者提不出有價(jià)值的問題，那么課堂的生機(jī)在哪里？學(xué)生的“活水”在哪里？學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，教師給予學(xué)生培養(yǎng)活躍思維的充足空間，和作者朱自清對話：

（1）在你的眼中，最燦爛的春天就只屬于春草、春花、春雨嗎？

（2）你可知道，還有多少人和事的背后藏著春天俏麗的身影？

（3）春風(fēng)中是否有疾病，春雨中是否有困惑？

學(xué)生的思維被打開，學(xué)生的思想被激發(fā)，學(xué)生的熱情被渲染，課堂不僅僅屬于文本，還屬于作者和那個(gè)時(shí)代，更屬于學(xué)生和教師。

“鉛筆的作用是什么？”“起初，我認(rèn)為鉛筆只能用來寫字。但后來我知道，鉛筆還可以當(dāng)尺畫線、當(dāng)禮物送人、當(dāng)商品出售，在野外缺水時(shí)，還可以抽掉筆芯來喝石頭縫里的水……”鉛筆至少有10多種用途。同樣，什么是有效的課堂提問？答案絕不唯一。我們是參與者、探索者、引導(dǎo)者，語文的課堂充滿了魅力，教師與學(xué)生的思想在這里交流，學(xué)生的知識在這里升華。伴隨著準(zhǔn)確、巧妙、豐富的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)的是學(xué)生無限的興趣，“語文”這個(gè)充滿魅力的字眼將走進(jìn)學(xué)生的心靈，融為一體。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佩爾蒂埃.成功教學(xué)的策略[M].中國輕工業(yè)出版社，2002.

編輯 姚曉媛