潘文華

摘 要：初中數(shù)學(xué)作為幫助學(xué)生了解日常運(yùn)算和鍛煉邏輯思維的課程，具有不可或缺的教學(xué)意義。然而，初中教學(xué)的發(fā)展也遭遇了一些瓶頸，現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。選擇創(chuàng)新的教學(xué)理念，讓科學(xué)教學(xué)理念深植教學(xué)課堂迫在眉睫。對(duì)此，要對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析以及提出相關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)理念，用于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新教學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-177-01

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然發(fā)展較早，但出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題也層出不窮。比如教學(xué)方法單一，學(xué)生課堂氛圍不夠活躍，知識(shí)接受與更新程度較慢。教學(xué)模式較為落后。長(zhǎng)期以來(lái)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式還是沿用幾十年前的老模式，新時(shí)代的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法從中獲得新鮮感，教學(xué)成果差強(qiáng)人意。下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題做詳細(xì)的闡述。

1、教學(xué)方法單一

不少初中學(xué)生在做問(wèn)卷調(diào)查中表示，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍較為枯燥，學(xué)生興趣點(diǎn)低，上課注意力不夠集中的問(wèn)題普遍存在。教師在教學(xué)方法上的學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致課堂的吸引力不夠。初中數(shù)學(xué)老師習(xí)慣性的將抽象的運(yùn)算術(shù)語(yǔ)帶到課堂中，學(xué)生聽(tīng)不懂就不想深入學(xué)習(xí)，不深入學(xué)習(xí)就無(wú)法系統(tǒng)掌握基本的知識(shí)的，所以學(xué)習(xí)成績(jī)令人堪憂(yōu)。一些教師為了探討運(yùn)算的來(lái)龍去脈，甚至?xí)褞椎赖湫偷睦}反復(fù)講上許多遍，學(xué)生感到乏味，興趣喪失，無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)成果。從初中學(xué)生的心理分析而言，此階段的學(xué)生對(duì)于抽象的運(yùn)算語(yǔ)言具備排斥能力，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果的課堂存在普遍性。

拿一元二次方程的求解而言，數(shù)學(xué)老師上來(lái)就講一元二次方程如何求救，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)橐辉畏匠淘诖蠖鄶?shù)學(xué)生眼里還是個(gè)未知，很難通過(guò)解答的途徑獲得成就感，所以教學(xué)方法比較單一是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)狀。

2、教學(xué)模式比較落后

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式沿用的還是上世紀(jì)八十年代的一些教學(xué)方法，被學(xué)生們稱(chēng)為“填鴨式”教學(xué)。老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，互動(dòng)與交流難以形成一個(gè)常態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)成果不如人意。一些初中數(shù)學(xué)老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)按部就班的去按章程去講解，導(dǎo)致學(xué)生上課打瞌睡、看課外書(shū)的現(xiàn)象比較多。教學(xué)模式的落后最為顯著的一點(diǎn)就是缺乏調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。很多學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程喪失興趣，那么教師再努力，也無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師控制著整個(gè)課堂的氛圍和進(jìn)程，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的參與感直線(xiàn)降低，數(shù)學(xué)教學(xué)也就成了數(shù)學(xué)老師一個(gè)人的表演。

比如在講勾股定理的時(shí)候，如果數(shù)學(xué)老師單純的在黑板上板書(shū)關(guān)于三角形的勾股定理，很難引起學(xué)生的興趣，這種就事論事的教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)生所厭惡的。而將一些社會(huì)熱點(diǎn)或話(huà)題融入教學(xué)章程中，通過(guò)以問(wèn)題帶問(wèn)題的形式去啟發(fā)學(xué)生，先引起他們的興趣，在輔助以教學(xué)探討，可以收到事半功倍的效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新理念剖析

要想發(fā)動(dòng)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的活動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)成果，就必須在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念上有所創(chuàng)新。比如改變單一的教學(xué)方法，丟棄死板老套的教學(xué)模式。研究當(dāng)下初中生的成長(zhǎng)心理，制定符合當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)理念。

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)清當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)

作為初中數(shù)學(xué)的講課老師要勇于拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，不斷汲取新課改素質(zhì)教育中提倡的創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，作為老師要認(rèn)清當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生在試卷上能多算對(duì)幾道題，多考上幾分，同時(shí)要兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討能力的培養(yǎng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找方法去解決問(wèn)題。要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將知識(shí)的接受為目的的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)橹R(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)，這樣才能真正意義上完成現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)的教學(xué)預(yù)期理念。尤其對(duì)于一些本身對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要初中數(shù)學(xué)老師能夠?qū)⒄n程教授點(diǎn)通過(guò)學(xué)生熟知的事物進(jìn)行巧妙的嵌入，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在教學(xué)“一次函數(shù)的概念”時(shí)，先在黑板上列出兩道緊貼學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生將式子列出來(lái)，再仔細(xì)比較兩個(gè)式子之間的異同點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“一次函數(shù)的定義”。這樣的教學(xué)讓學(xué)生可以讓學(xué)生經(jīng)歷“一般—特殊—一般”的過(guò)程，有效掌握了一次函數(shù)的概念。

2、實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式教學(xué) 分階梯講解

一直以來(lái)教學(xué)的任務(wù)中提倡為學(xué)生減負(fù)，數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)同樣如此。所以在今后的數(shù)學(xué)課教授中提倡遞進(jìn)式的教學(xué)，反對(duì)盲目式的集中教學(xué)，在減輕學(xué)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升教學(xué)成果。尤其對(duì)于一些章節(jié)課時(shí)較多的數(shù)學(xué)課程，更應(yīng)該分課時(shí)教學(xué)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)、消化和吸收。教師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師都采取加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時(shí)的做法，以此騰出更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)時(shí)間變短后，學(xué)生的思維就會(huì)被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進(jìn)分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。首先是數(shù)學(xué)知識(shí)分成，將分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，把分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相結(jié)合，以此使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、總結(jié)

面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師和相關(guān)教育部門(mén)有責(zé)任對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和探討，制定相關(guān)的教學(xué)策略改進(jìn)措施，幫助初中學(xué)生更好的去了解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)要根據(jù)初中學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定符合教學(xué)規(guī)范的教學(xué)模式，讓課堂氛圍活躍，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)成果。教師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師都采取加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時(shí)的做法，以此騰出更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)時(shí)間變短后，學(xué)生的思維就會(huì)被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進(jìn)分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。首先是數(shù)學(xué)知識(shí)分成，將分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，把分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相結(jié)合，以此使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識(shí)。