陸海珊

【關鍵詞】數(shù)學語言 小學數(shù)學 實踐研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0111-02

語言是人類信息、情感交流的一個重要途徑，語言的重要性體現(xiàn)在它使我們表達了自己，了解了他人。對于語言的掌握與運用，不僅能提高學生對知識和經驗的接受能力，還能促進學生思維能力和智力水平的提高。小學階段是培養(yǎng)學生語言組織能力的關鍵期，在這個時期教師應給予高度的重視，想方設法提高學生的語言能力。關于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力，筆者認為首先要相信學生，對學生的語言表達充滿信心，同時也要對學生的表達循循善誘，讓學生不斷突破自己，并能用精辟、簡潔的語言表達出自己的想法。其次是要有耐心，靜心等待學生表述完畢，再對學生的表述加以引導，不斷提高學生的語言組織能力和表達能力。三是要善于引導。很多時候，當老師提出一個問題要學生進行解答時，其實很多學生是知道該怎么解決的，但卻不知道該怎樣將它表述出來，這時教師要不斷鼓勵學生，并引導和啟發(fā)學生，讓學生在一次次的表達中積累經驗，增長能力，進而在今后的教學活動中敢于表述、善于表述。

下面筆者談四點培養(yǎng)學生數(shù)學語言能力的方法，供同仁參考。

一、格式法

所謂的格式法就是當教師提出問題要求學生進行規(guī)范化回答時，以填空的形式，讓學生根據(jù)教師給出的句子進行回答。

例如，在教學人教版數(shù)學四年級下冊《整數(shù)四則混合運算》時，筆者先出示例題：濤濤文具店的中國象棋12元一副，籃球60元一個，小紅到文具店購買了4副中國象棋和一個籃球，請問小紅一共花了多少錢？

師：從題目中你知道了什么？（課件出示：一副中國象棋____元，買了____副和____個60元籃球）

生：一副中國象棋12元，買了4副和1個60元籃球。

師：要求出小紅一共花了多少錢？怎么列式？

學生獨立完成后匯報。

生：12×4=48（元），48+60=108（元）。

師：很好，你們都列出了分步式進行計算，誰能列出綜合算式來計算嗎？

學生根據(jù)題目列出綜合算式：12×4+60=____。

師：這個算式該怎么計算？

（教師可以通過PPT出示一段話，提醒學生進行規(guī)范回答）

這道綜合算式中含有____法和____法，按照運算的順序，我認為應該先算____法，再算____法。

通過這樣填空的形式不僅讓學生有了思考的方向，還學會了如何完整地回答問題。教師運用這樣的訓練方法時，可以多出幾道類似的練習，然后再慢慢地減少課件提醒的內容，讓學生一步步脫稿，最后能自如地進行規(guī)范回答。此種方法多用在初步培養(yǎng)學生語言組織能力時期和問題答案比較難統(tǒng)一的時候。

二、模仿法

學生學習語言主要是通過模仿。模仿是學生的天性，是他們快速接受知識和融入社會的捷徑。教師應善于利用學生的這一天性，為培養(yǎng)學生的語言組織能力提供便利。

學生的模仿可分為兩種，一種是模仿教師，一種是模仿同學。在學生無法通過自己的力量組織語言時，教師可以以口述的形式將組織好的語言講述出來讓學生模仿；或者通過提問某個同學，得出較為完整的語言后讓其他同學進行模仿。這樣的方法，可以鼓勵學生多去嘗試，不斷提高自己，同時也可以使成為“榜樣”的學生更加自信，為活躍的課堂增添生動的一筆。在教學人教版數(shù)學三年級上冊《倍的認識》中，從“幾個幾”到“倍的意義”教學中，筆者是這么處理的：第一行有2個，第二行有6個，引導學生說明：把第一行的2個作為一份，第二行的6個有3個這樣的一份，就是3個2，就說第二行是第一行的3倍。前部分是學生已經學過的，經多次引導與同桌互相說，學生很快悟出：原來今天學習的“倍的意義”和以前學過的“幾個幾”是有聯(lián)系的。

三、交流總結法

學生是學習的主體。為了凸顯學生學習的主體地位，教學時教師常以合作學習的形式讓學生參與獲取新知的學習活動，此時也是培養(yǎng)學生語言組織能力的極好機會。我們都知道學生個體是存在一定差異的，在語言組織能力上，部分學生具有先天的優(yōu)勢，但有些學生卻存在一定的困難。因此在安排交流合作時，筆者會有目的地安排不同類型的學生一起合作，通過互補的形式提高學生的語言組織能力。比如在交流時先讓會說的同學說給同伴聽，然后同伴重復，匯報時有意識地多提問語言組織能力稍差的學生，最后讓表達好的學生來做最后的總結。

四、啟發(fā)法

在教學活動中，教師的啟發(fā)當然也是非常重要的提高學生語言組織能力的方法，但教師的啟發(fā)要點在要害處，撥在迷惑時。因此，啟發(fā)式教學還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化，要做到“準”和“巧”，啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生、發(fā)展的。教師要加強運用舊知識、學習新知識的指導。首先，課前的復習和新課的導入要精心設計啟發(fā)點，把握問題的關鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移的作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識分化點的關鍵處，設置有坡度、符合學生認知規(guī)律的問題。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結構。

如在教學人教版數(shù)學二年級上冊《8的乘法口訣時》時，教師可以設計讓同桌之間互說一句帶“8的乘法算式”的話?！拔壹矣?張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”“二年級（1）班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學生參加比賽。”……學生在豐富多彩的生活實踐中搜集了有關感性材料，并經過思維加工，生成了多個解決生活實際的數(shù)學問題。但在教學過程中經常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生在回答到一半時不知道該怎么繼續(xù)回答；或者在回答的過程中受到其他同學的干擾，發(fā)現(xiàn)或懷疑自己出錯了，不敢繼續(xù)回答，甚至被提問的學生根本不知道如何去答。此時教師要給予學生足夠的信任，要以鼓勵為主，給予學生適當?shù)陌凳?，啟發(fā)學生繼續(xù)解答，增強學生的自信心。

總之，教學方法是多樣的，教師要合理選擇并不斷優(yōu)化，從多方面不斷地引導、啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的語言組織能力，進而實現(xiàn)新課標提出的讓學生“樂學”的理念。

（責編 林 劍）