席艷華（聊城大學，山東　聊城　　252000）

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淺談小學生英語學習興趣的培養(yǎng)

席艷華
（聊城大學，山東聊城252000）

摘要：隨著素質教育的實施，小學英語課堂氛圍變得更加和諧，學生的學習興趣越來越濃厚，教師精心設計教學活動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，進一步激發(fā)學生的學習興趣。因此，對于學生的學習興趣的培養(yǎng)不容忽視，從教師、學生等多方面著手培養(yǎng)學生們學習英語的興趣。

關鍵詞：學習興趣；小學英語；培養(yǎng)

一、學習興趣概念界定

教育心理學的專家們認為，學習興趣是個體傾向于認識某一事物的心理特征，學習興趣是個體力求通過研究獲得某種知識的心理特征，學習興趣已經(jīng)成為推動人們求知的一種內在力量。個體如果對某一事物、某項活動感興趣，個體就會專心致志地去研究它，個體就會持續(xù)地、毫不松懈地去鉆研它，這樣在興趣的促進之下個體的學習效果得到大幅提升。從興趣對學習的督促、促進來說，興趣可以成為學習的起因，我們知道學習可以產(chǎn)生新的興趣，學習還能提高個體的原有興趣，可見興趣又能在學習活動中產(chǎn)生，興趣又可以作為學習的結果。學習興趣既是個體學習重要的起因，又是個體學習之后獲得的結果。

因此，課堂要用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動來激發(fā)學生學習的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

二、影響學習興趣的因素

（一）小學生自身因素。我們知道小學生還是孩子，而孩子的天性是玩，小學生對玩很感興趣。由于小學生缺乏正確的理想觀和學習觀教育，使得小學生不知道為什么學習，不知道學習什么，也不知道學習為了什么，他們沒有明確的目標與方向。他們不知道上學為了什么，不知道上學的意義何在，好像是為了完成家長、教師交給的任務一樣，讓做什么就做什么.學習知識只學表面內容，不愿意動腦子，不愿意多問幾個為什么，不能發(fā)現(xiàn)學習的趣味。?久而久之，小學生的學習積極性嚴重降低，小學生的學習興趣嚴重降低。

（二）學校因素?，F(xiàn)在的考試機制仍然是用分數(shù)來衡量，學?？己诵W教師仍然是用小學生的分數(shù)來衡量，教師考查小學生仍然還是分數(shù)，小學生的分數(shù)成為學校、教師和家長心中參考。應試教育仍然存在于教師、家長的心中，它的存在使得學校為了追求教學成績，片面強調分數(shù)的高低。學校領導認為分數(shù)高證明老師教得好、能力強，這樣使得教師為了提高分數(shù)而盲目教學，遠離了素質教育。由于小學生不知道分數(shù)的具體概念，所以他們找不到學習的快樂，長此以往，使得小學生的學習積極性和主動性越來越低，小學生的學習興趣降低。長此以往，小學生的學習積極性和主動性大大降低，小學生的學習興趣無從談起。

（三）家庭因素。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的物質生活得到越來越多的滿足?，F(xiàn)在家長希望自己的孩子有一個好的將來，希望自己的孩子通過考入高一級的學府。而這些的美好的想法需要通過考試來步步實現(xiàn)，要依靠考試分數(shù)來說話，于是家長拼命地利用分數(shù)來管制與壓制孩子，利用分數(shù)來考查孩子。漸漸地小學生在學習上沒有了主動權，在生活上失去了自由，小學生有被動學習的無奈。他們在家長的強迫下，被逼無奈去學習，沒有了自己的意愿和志向。長此以往小學生的學習積極性嚴重降低，小學生在家長監(jiān)督下失去了原有的自由，小學生沒有自己的興趣，感受不到學習的樂趣。

（四）社會因素。

1.文盲的影響。當今的社會上存在著很多文盲，他們在社會上整天無所事事，游手好閑。但是有的文盲由于家庭條件較好，依然生活得很瀟灑，生活得風風光光。這些人整天游蕩在生活之中，對小學生的成長或多或少的會產(chǎn)生影響，他們對小學生起著反面教材的作用，小學生看著他們整天玩耍，很是自在，小學生們非常羨慕他們的自由，認為上學不是很好，認為上學沒有什么作用，沒有什么意義。

2.豐富的物質生活的影響?，F(xiàn)在人們的生活水平日益提高，在良好的物質生活中，小學生有時感到很迷茫，他們認為自己生活得很好，他們開始滿足于現(xiàn)狀，認為在現(xiàn)有的基礎上、成果上就很知足了，于是他們不知道前進了，不知道拼搏了，在現(xiàn)有的物質基礎上踏步了。

三、如何培養(yǎng)學習興趣

（一）抓住機會，調動課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。小學生天生活潑好動，求新求異的欲望強烈。因此我們必須因勢利導，根據(jù)孩子們的心理去教導他們。上課時教師盡可能多地用風趣幽默的語言，并配以豐富的表情來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習。

（二）注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。教師在教學過程中，要以學生為中心，尊重學生的個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體性。英語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的的興趣。

（三）建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。現(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力.因此，我們必須建立新型的師生關系：和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為小學英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

注釋：

①張承芬.教育心理學［M］.山東：教育出版社，2001.

②吳非.提高高中生英語學習興趣的對策研究［J］.東北師范大學學報，2007

參考文獻：

［1］章建中.小學英語教育學［M］.山西：高校聯(lián)合出版社，1996.

［2］張承芬.教育心理學［M］.山東：教育出版社，2001.

［3］陳家麟.學校心理教育［M］.北京：教育科學出版社，2005.

［4］王雁君.活躍課堂氣氛激發(fā)學習興趣［J］.牡丹江教育學院學報，2005（6）

［5］吳非.提高高中生英語學習興趣的對策研究［J］.東北師范大學學報，2007.

［6］王素典.小學生英語學習興趣的培養(yǎng)［J］.散文百家，2014（10）

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0095-01

作者簡介：席艷華（1993—），女，漢族，河北省張家口市人，教育碩士；單位：聊城大學教育科學學院小學教育專業(yè)；研究方向：教育學原理。