夏蓮茹（南陽(yáng)理工學(xué)院，河南　南陽(yáng)　　473000）

?

語(yǔ)言教師的課堂提問(wèn)藝術(shù)探究

夏蓮茹
（南陽(yáng)理工學(xué)院，河南南陽(yáng)473000）

摘要：課堂提問(wèn)藝術(shù)關(guān)系著語(yǔ)言教師課堂教學(xué)效果的成敗。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)言教師課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的探討，給廣大語(yǔ)言教師快速掌握課堂提問(wèn)技巧進(jìn)而有效提高其課堂教學(xué)效率提供了一定的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教師；課堂提問(wèn)；提問(wèn)藝術(shù)

課堂教學(xué)既有藝術(shù)內(nèi)涵，又講究方法技巧。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，是有效教學(xué)的重要方法和手段，也是教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的首選形式。是語(yǔ)言課堂交際活動(dòng)的催化劑，稱點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花和開(kāi)啟學(xué)生思維大門的鑰匙。前蘇聯(lián)的教育界曾倡導(dǎo)過(guò)一種教學(xué)方法叫問(wèn)題教學(xué)法。多年來(lái)一直是具有世界影響的教學(xué)法之一。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求問(wèn)題的答案和解決途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

一、課堂提問(wèn)的意義

1.引起注意，激發(fā)興趣。大教育家布魯姆?喬伊斯曾說(shuō)過(guò)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。適時(shí)有效的課堂提問(wèn)無(wú)疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問(wèn)題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。

2.啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在講授新課時(shí)穿插提問(wèn)學(xué)生或教師自問(wèn)自答，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熯\(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)或他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，涉問(wèn)誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。

3.反饋信息，鞏固知識(shí)。講授新課之后鞏固提問(wèn)，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過(guò)程不是直線式的，由于學(xué)生的課堂接受不同，新課之后的檢查提問(wèn)是必要的，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用程度，根據(jù)獲得的信息對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或改變。用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣和表情肯定表現(xiàn)好的學(xué)生。如果有錯(cuò)，則用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的信心。

二、語(yǔ)言教師課堂提問(wèn)的藝術(shù)形式

1.全體提問(wèn)式。全體提問(wèn)是指面向全體學(xué)生的提問(wèn)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生一齊回答。這種提問(wèn)方式一般適用于比較簡(jiǎn)單的或者已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西。學(xué)生不假思索就能脫口而出，達(dá)到鞏固已有知識(shí)的目的。也可以作為個(gè)別提問(wèn)前的演練和檢查。這種提問(wèn)方式可以在很短的時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但是教師容易忽略一些個(gè)別學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，一些知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生可能濫竽充數(shù)，依賴于別人的答案而自己不加考慮。

2.個(gè)別提問(wèn)式。個(gè)別提問(wèn)是指教師提出問(wèn)題，找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答。使用這種提問(wèn)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，照顧不同層次的學(xué)生。還有注意避免提問(wèn)一人而忽略整體的現(xiàn)象。因此，教師要先提出問(wèn)題，給全體學(xué)生思考時(shí)間，然后再提問(wèn)個(gè)別學(xué)生回答。

3.連鎖式提問(wèn)。連鎖式提問(wèn)是指教師采用連續(xù)的方式，一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)是提問(wèn)速度快，覆蓋面積廣。缺點(diǎn)是沒(méi)有提問(wèn)到的學(xué)生容易產(chǎn)生“事不關(guān)己”的心態(tài)。

4.搶答式提問(wèn)。搶答式提問(wèn)是指教師以搶答題的方式提問(wèn)，看誰(shuí)回答地快。對(duì)于那些反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要用眼神或者手勢(shì)給予快速及時(shí)的表?yè)P(yáng)。搶答式提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

三、課堂提問(wèn)對(duì)語(yǔ)言教師的基本要求

1.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)要收到理想的效果，教師需要把握最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。在剛剛上課和課堂接近尾聲時(shí)，學(xué)生的注意力難以集中到課堂上來(lái)，這時(shí)的提問(wèn)很難達(dá)到應(yīng)有的效果；在新授知識(shí)剛剛講完時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，這時(shí)提問(wèn)也不是明智的選擇。因此，教師上課時(shí)要學(xué)會(huì)“察言觀色”，要了解學(xué)生聽(tīng)課的注意力集中情況以及學(xué)習(xí)興趣和求知欲狀況等。把握最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，使提問(wèn)真正達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.因材施教，照顧全面。教師在提問(wèn)時(shí)要照顧全體學(xué)生，更要因材施問(wèn)。教師在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。要根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行分析提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是提問(wèn)的對(duì)象不能僅僅局限于班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好又聽(tīng)話的學(xué)生，而應(yīng)該照顧全面，對(duì)極少數(shù)成績(jī)差或者調(diào)皮的學(xué)生，也應(yīng)給予機(jī)會(huì)。

3.語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。教師提問(wèn)前要認(rèn)真準(zhǔn)備，提問(wèn)時(shí)要做到簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，沒(méi)有歧義，使學(xué)生能夠迅速而準(zhǔn)確地理解教師的提問(wèn)要求，從而思考問(wèn)題和尋找答案。

4.要學(xué)會(huì)等待和聆聽(tīng)。如果教師每提一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考的時(shí)間只有一兩秒鐘，學(xué)生還未想好教師就重復(fù)提問(wèn)，或者重新組織問(wèn)題，或者請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答，這種做法似乎是控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上被提問(wèn)的學(xué)生卻會(huì)失去回答問(wèn)題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸減弱。因此，教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生一至兩分鐘的時(shí)間思考和組織語(yǔ)言，然后再提示。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，找出閃光點(diǎn)和不足之處給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。

5.態(tài)度要和藹可親。教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)教師的眼神應(yīng)該透露出信任和期待的信息。教師應(yīng)使學(xué)生從提問(wèn)的方式中知道他所期望的是合理的答案。如果學(xué)生回答得不夠正確，也不能輕易打斷其發(fā)言。而應(yīng)該找出閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生不能回答，或者一時(shí)回答不出來(lái)，不要強(qiáng)迫其回答。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法和手段，也是教師與學(xué)生之間信息溝通和交流的主要形式。課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，因此，探討課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧十分重要。教師要在課堂教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題以及時(shí)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時(shí)也展示了教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖禮全：《英語(yǔ)教學(xué)方法論》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

［2］沈龍明：《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》，高等教育出版社，2006.

［3］李燕等：《名師最有效的溝通藝術(shù)》，九州出版社，2005

［4］皮連生：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海教育出版社，2004.

中圖分類號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0180-01

作者簡(jiǎn)介：

夏蓮茹（1967—），女，河南南陽(yáng)人，英語(yǔ)教育專業(yè)，碩士學(xué)位，副教授，現(xiàn)為南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師。