文玉明

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題的解決為核心展開(kāi)的。提問(wèn)是教師的重要教學(xué)手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。好的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”那么，如何提高課堂提問(wèn)的效果呢？根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?xiě)思考。

一、提問(wèn)要有目的

課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。比如：復(fù)習(xí)型提問(wèn)，包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問(wèn)；應(yīng)用型提問(wèn)；評(píng)價(jià)型提問(wèn)等等。

二、提問(wèn)要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的道理。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。

三、問(wèn)題要有“度”

淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問(wèn)時(shí)還應(yīng)盡量避免那些“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的提問(wèn)，以及由此引出的簡(jiǎn)單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的。

四、提問(wèn)要新穎

好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。比如：對(duì)數(shù)學(xué)歸納法這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提問(wèn)“什么是數(shù)學(xué)歸納法？”很難使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，但若改為提問(wèn)“數(shù)學(xué)歸納法為什么要有兩步證明過(guò)程？每一步的作用是什么？‘假設(shè)永遠(yuǎn)是假設(shè)嗎？第二步證明中的K≥n。（n。為n取第一個(gè)數(shù)值）的意義是什么？”則會(huì)使學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考，回答這樣的提問(wèn)，不僅需要對(duì)知識(shí)的回憶，而且還要理解，因而也就必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維，達(dá)到教學(xué)目的。

五、提問(wèn)要有科學(xué)性

課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。問(wèn)題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問(wèn)題，其答案的范圍也應(yīng)在教師預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的回答，教師要用明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點(diǎn)撥或追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問(wèn)的效果，同時(shí)教師還要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，要安排具有啟發(fā)意義的提問(wèn)。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無(wú)疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

六、提問(wèn)要靈活

圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)是十分必要的。但教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，因而不排除在師生交流過(guò)程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的事情發(fā)生，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。

七、提問(wèn)的語(yǔ)言要明確

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答。究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？是研究每列數(shù)列趨向無(wú)窮時(shí)的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。

八、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對(duì)一”的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

九、提問(wèn)的表達(dá)技巧性

數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。除了要注意前面提出的幾點(diǎn)外，還要在語(yǔ)言形式上有所取舍。如在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式時(shí)可問(wèn)“是否可以把圓轉(zhuǎn)化為一種我們已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)進(jìn)行思考呢？”這比“可以把圓轉(zhuǎn)化為哪種我們已學(xué)過(guò)的圖形？”來(lái)得好，前者語(yǔ)氣溫和，把學(xué)生視為一個(gè)共同探討，商榷問(wèn)題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學(xué)生和教師的距離，使學(xué)生樂(lè)意與教師一起去思考，去解決問(wèn)題，而后者的提問(wèn)雖無(wú)可非議，但卻給人一種居高臨下的感覺(jué)，讓學(xué)生覺(jué)得自己始終是一個(gè)知識(shí)的受施者，不利于學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，不斷地向?qū)W生提問(wèn)，是教與學(xué)信息傳導(dǎo)的一種重要手段。問(wèn)題提得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分化問(wèn)題的難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)上的梯度。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識(shí)獲得技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。