文玉明

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。提問是教師的重要教學(xué)手段，它被運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

國外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！蹦敲?，如何提高課堂提問的效果呢？根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约簩懰伎肌?/p>

一、提問要有目的

課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計目的性明確的提問。比如：復(fù)習(xí)型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應(yīng)用型提問；評價型提問等等。

二、提問要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。

三、問題要有“度”

淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問時還應(yīng)盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

四、提問要新穎

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。比如：對數(shù)學(xué)歸納法這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時，提問“什么是數(shù)學(xué)歸納法？”很難使學(xué)生產(chǎn)生疑問，但若改為提問“數(shù)學(xué)歸納法為什么要有兩步證明過程？每一步的作用是什么？‘假設(shè)永遠(yuǎn)是假設(shè)嗎？第二步證明中的K≥n。（n。為n取第一個數(shù)值）的意義是什么？”則會使學(xué)生積極動腦筋思考，回答這樣的提問，不僅需要對知識的回憶，而且還要理解，因而也就必然會促進(jìn)學(xué)生積極思維，達(dá)到教學(xué)目的。

五、提問要有科學(xué)性

課堂上問題的設(shè)計必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)在教師預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。對學(xué)生的回答，教師要用明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點撥或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問的效果，同時教師還要把握時機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時，要安排具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。

六、提問要靈活

圍繞教學(xué)中心、重點、難點而精心設(shè)計幾個提問是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，當(dāng)場設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。對教師的提問，學(xué)生回答有錯誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強(qiáng)的新問題。

七、提問的語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢？是研究每列數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。

八、提問要面向全體學(xué)生

課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對一”的回答場面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

九、提問的表達(dá)技巧性

數(shù)學(xué)課上的提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此數(shù)學(xué)課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。除了要注意前面提出的幾點外，還要在語言形式上有所取舍。如在推導(dǎo)圓面積計算公式時可問“是否可以把圓轉(zhuǎn)化為一種我們已學(xué)過的圖形來進(jìn)行思考呢？”這比“可以把圓轉(zhuǎn)化為哪種我們已學(xué)過的圖形？”來得好，前者語氣溫和，把學(xué)生視為一個共同探討，商榷問題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學(xué)生和教師的距離，使學(xué)生樂意與教師一起去思考，去解決問題，而后者的提問雖無可非議，但卻給人一種居高臨下的感覺，讓學(xué)生覺得自己始終是一個知識的受施者，不利于學(xué)生主動地去學(xué)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的問題，不斷地向?qū)W生提問，是教與學(xué)信息傳導(dǎo)的一種重要手段。問題提得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分化問題的難點，降低學(xué)習(xí)上的梯度。同時可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識獲得技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。