馬雪平（河北省唐縣第五中學(xué)，河北　唐縣　　072350）

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談引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的物理教學(xué)策略

馬雪平
（河北省唐縣第五中學(xué)，河北唐縣072350）

摘要：新課程改革要求教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生的主體地位，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合，在教學(xué)中要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動對所學(xué)知識進(jìn)行思考，深化學(xué)生對物理知識的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中教師只能引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能將教師講解代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，要把握好教師主導(dǎo)課堂的程度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高物理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自主探究；教學(xué)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是接受知識的過程，也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、主動建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生知識積累和能力提高的過程，在這一過程中學(xué)生是在不斷產(chǎn)生疑問、解決疑問、獲得結(jié)論之間不斷循環(huán)的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)，學(xué)生知識不斷豐富，眼界不斷寬闊，這是學(xué)生了解客觀世界的主要方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師講授知識的基礎(chǔ)上一味跟隨教師的腳步進(jìn)行的，這一學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，教師在物理教學(xué)中要注意凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

教師在教學(xué)中要樹立“學(xué)生是課堂活動的主體”這一教學(xué)理念，在進(jìn)行課堂教學(xué)時要注意凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的課堂氛圍，為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂中體會物理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，讓學(xué)生愿意主動去學(xué)、主動去探究。教師在教學(xué)中要不斷更新教學(xué)觀念，使教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷改進(jìn)和完善，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

二、選擇適當(dāng)物理研究課題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在進(jìn)行課堂教學(xué)時教師可通過設(shè)置特定的選擇物理研究課題來引導(dǎo)學(xué)生主動對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究。教師在教學(xué)中要選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的物理課題來組織學(xué)生進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過小組或個人的方式來進(jìn)行物理課題研究，通過學(xué)生自己收集相關(guān)物理資料或自己實(shí)驗(yàn)等辦法來拓展學(xué)生的知識，深化學(xué)生對書本知識的理解和應(yīng)用。教師在學(xué)生進(jìn)行課題研究遇到難題并且不能解決時，教師要對學(xué)生的探究進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的課題研究得以繼續(xù)，從而達(dá)到進(jìn)行課題研究的目的和任務(wù)。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并推動學(xué)生不斷發(fā)展的作用。在物理教學(xué)中教師要在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前便對新知識進(jìn)行了解，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中形成對新知識的自我理解，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中聽懂教師所講授的知識，減少學(xué)生對新知識掌握的時間和學(xué)習(xí)的精力。教師可通過布置課后作業(yè)、規(guī)劃預(yù)習(xí)提綱等辦法來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究的重要途徑，教師在教學(xué)中可通過布置課后練習(xí)作業(yè)和課后實(shí)踐活動等方式來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置和課后實(shí)踐活動的選擇時一定要依據(jù)當(dāng)天所學(xué)的知識與學(xué)生的實(shí)際情況來制定，作業(yè)要有層次、要系統(tǒng)化，要能引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時對舊知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生已掌握的知識并提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識的能力。教師選擇的實(shí)踐活動必須要符合物理教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，活動要有知識性、科學(xué)性和思想性，要能讓學(xué)生在活動完成過程中不斷對舊知識進(jìn)行探索，不斷強(qiáng)化對舊知識的理解，為衍生、學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)學(xué)生主動獲取、理解科學(xué)知識的能力

在教學(xué)中國教師不僅是要將知識傳授于學(xué)生，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取科學(xué)知識并理解科學(xué)知識的能力。教師可通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性并符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考、主動探究。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)置簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降确绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中不斷對物理知識進(jìn)行探索。例如教師在講解“白光是復(fù)色光”這一知識點(diǎn)時，可通過借助具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)備讓學(xué)生看到被分解后的白光顏色，讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作中直觀理解這一知識點(diǎn)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣。

六、培養(yǎng)學(xué)生物理器材的認(rèn)識、使用能力

常見的初中物理實(shí)驗(yàn)器材有刻度尺、量筒、量杯、天平、溫度計(jì)、彈簧秤、電流表、電壓表、變阻器等。掌握這些物理器材的使用方法，是最基本的實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)際的教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握它們的使用。而且應(yīng)該讓學(xué)生了解這些器材的結(jié)構(gòu)、用途，以及使用規(guī)則。比如，使用某些器材時，如何觀察它？怎么讀數(shù)的？在使用過程中.應(yīng)該注意哪些？總的來說，從物理實(shí)驗(yàn)的時間上看，可以把實(shí)驗(yàn)最基本的技能分成實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過程中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后三個部分。因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要巡視，提醒或暗示學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不足，但必須把握分寸，對自己正確定位，從知識的傳授者、占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的引導(dǎo)者、合作者或共同參與者，為學(xué)生解決問題提供幫助和服務(wù)，并留給學(xué)生足夠的思考余地。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0238-01