張曉云

摘 要：在數(shù)學教學過程中，教師就應該培養(yǎng)學生探究問題的思維能力，讓學生學會積極地去思考問題。本文以小學數(shù)學作為研究對象，闡述了小學數(shù)學問題情境教學存在的問題，并提出了幾點建議，以期為小學數(shù)學教學提高參考意見。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.96

新課程改革之后，我國教育環(huán)境發(fā)生了顯著變化，學生綜合素質的培養(yǎng)成為各個教育階段的重點。小學作為學生系統(tǒng)接收教育的初級階段，其教育意義是不言而喻的。將問題情境教學教學模式應用到小學數(shù)學中是當下教育的熱點，但根據(jù)實際情況，仍然有許多問題亟待解決，如何正確運用問題情境教學就成為了當下教育研究的重點。

一、小學數(shù)學問題情境教學存在的問題

（一）重點不突出

新課程改革之后，義務教育對教師提出了更高的要求，問題情境教學模式很快被應用到小學數(shù)學教學中。但是目前很多小學數(shù)學教師在創(chuàng)設情境教學的過程中，大多把重點放在與學生生活結合，雖然通過這樣的方式可以很好地調動學生積極性。但是教師卻忽略了另外一個問題，那就是如何將生活化的問題與數(shù)學知識結合起來。實際上，無論提出怎樣的問題關鍵還是要回歸到課本，這樣才能讓學生對枯燥的課程內容有更加深入地理解。

（二）目的不明確

無論在教學過程中采取怎樣的教學方法，其根本目的還是為課堂教學而服務。小學數(shù)學教師將生活化的一些問題拋向學生，學生能夠根據(jù)自己的生活觀察回答教師提出的問題，但是答案是否與課堂內容相關，這又是一個需要教師慎重考慮的問題。因此，教師在課堂提出問題之前，應明確提出該問題的目的是什么，最后應得到怎樣的效果。

（三）思維不深入

在很多小學數(shù)學教師看來，在小學生面前提問題，理所應當簡單一些，使學生能夠馬上就可以回答出來。處于小學階段的學生對問題思考的能力卻是并沒有中學生那么深入，可這并代表教師所提出的問題就是很簡單直接，不需要學生作過多的思考。此外，還有部分教師沒有從學生實際出發(fā)，所創(chuàng)設的問題情境又完全超過了小學生所理解的范疇，提出的問題僅僅是通過參考一些資料，沒有結合學生學習情況、接受能力。這兩個問題的存在，究其原因，還是教師在問題情境創(chuàng)設的過程中沒有深入思考，將這樣的教學模式付諸于形式。

二、小學數(shù)學問題情境教學策略

（一）創(chuàng)設具有趣味性的問題

學生對教師所提出的問題能否有積極的反饋，首先就是學生對問題是否感興趣，因此，問題情境教學的關鍵就在一個字“趣”上。小學數(shù)學課程教學并不是需要學生有很強的數(shù)學邏輯思維，而是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就目前小學教材內容來看，其大部分內容都是帶有圖畫的說明，教師在提出問題的時候就可以結合教材創(chuàng)設一些具有趣味性的問題引導學生思考課本知識。

比如，教師在講解“乘加乘減”這節(jié)內容時，教師可以向學生講述一個有趣的故事，并以學生喜歡的動物作為主角。故事：一天小猴子帶著桃子去參加獅子國王的生日宴會，到了宴會場地后，國王要求每個參與的人都要做一道數(shù)學題才能進去。小猴子順利通過測試，進入宴會廳后看見好多小動物們在表演慶祝獅子王的生日，小猴子也愉快的參與其中......在這個故事的過程中，教師可以根據(jù)故事內容設定相關的問題，比如小猴子用桃子通過測試，通過節(jié)目數(shù)量與表演人員的數(shù)量計算這次文藝表演的總人數(shù)等。這樣就將教學合理貫穿到問題情境中，通過故事的形式又激發(fā)學生的興趣，對乘加乘減知識也有了更深入的理解

（二）創(chuàng)設具有可操作性的問題

數(shù)學問題屬于抽象性的數(shù)字語言，對于小學生而言這樣的抽象思維顯然是還不夠的，因此，教師在設計問題情境時可以將問題與實物聯(lián)系起來，創(chuàng)設可操作性的問題。

比如在講解“角的初步認識”這節(jié)內容時，教師首先可以將角的理論知識在課堂進行講解，使學生對角的特點有一個初步的認識，教師就可以讓學生利用身邊可利用的工具制造角，使學生對角的認識更深入。當學生角制造完成之后，教師就可以讓學生活動一下制造出來的角，然后問學生：“你們制造出來的角與你們使用的工具長短有關系嗎？”通過操作之后，學生可以顯而易見地知道，角大小的變化，與長短是沒有關系，而與邊的分開程度相關。通過自己動手得到的知識相比于教師直接告知是記憶更為深刻，學習信心也更為強烈。

（三）創(chuàng)設具有真實性的問題

真實是數(shù)學的本質，也是數(shù)學的魅力所在。因為通過數(shù)學所引發(fā)的出來的問題是客觀真實存在的。創(chuàng)設真實性的問題就是需要將數(shù)學的問題與學生的實際生活聯(lián)系，讓學生體會到課本學習的知識也是可以在生活中真實存在的，這樣學生才會有積極性去學習數(shù)學知識，同時也是學生良好的數(shù)學思維能力。

比如在講解“一百以內的加減法”時，一般學校都會舉辦一些趣味運動會，運動的過程中就涉及了許多加減法的數(shù)學問題，教師就可以將這些活動的照片拍成照片，通過多媒體呈現(xiàn)在課堂上，這就為問題情境創(chuàng)設一個真實環(huán)境。根據(jù)照片，教師可以選擇其中一個項目的比賽結果作為問題，如跳繩比賽中，班上某個同學跳了多少，另外一個同學又跳了多少，那么問題就是這兩個同學之間相差多少。這樣相較于純數(shù)字計算來說，學生可以更為真實地理解到加減，因為這都是他們親身經(jīng)歷過，也是發(fā)生在他們身邊的問題。

小學數(shù)學教師在應用數(shù)學問題情境的過程首先應考慮到小學生的實際情況，根據(jù)教學的重點與目的合理安排問題。同時由于小學生思維模式還不夠成熟，教師所提出的問題應真實而有趣，將問題與故事和學生生活聯(lián)系起來，最后再落實到教材內容，這樣才能充分發(fā)揮出問題情境應有的教學意義。