秦江

摘 要：《幼兒園指導綱要》強調(diào)兒童主動的發(fā)展，關注兒童終身受益的品質(zhì)的培養(yǎng)。在教育工作中，我們要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，發(fā)掘生活活動教育價值，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的行為品格。

關鍵詞：生活；幼兒；品格教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.076

幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學習，可塑性強，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時培養(yǎng)良好的行為品格習慣，便會錯失良機，給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。我國幼兒目前存在著依賴性強，獨立性差，意志力薄弱的現(xiàn)象。因此我們通過日常生活活動，以堅持性原則、主動性原則、自制力原則、適應性原則為指導的實踐探索，讓幼兒形成良好的獨立性，養(yǎng)成不怕困難、勇敢、堅毅的意志品質(zhì)，為適應未來生活做好充分的準備。

一、注重身心發(fā)展，培養(yǎng)良好的生活習慣，培養(yǎng)幼兒生活能力

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，在這一時期，兒童的安全感和面對事情的樂觀程度也在不斷地完善，兒童的身心發(fā)展也在這一階段不斷地走向成熟。良好的身體、強健的體質(zhì)、良好的生活習慣和基本生活能力（自理能力）是幼兒身心健康的標志，這也是幼兒走向獨立生活必備的條件。

幼兒的自理能力是在不斷的積累中形成的，因幼兒的動手能力和反應的靈敏程度有異，因此他們的生活自理能力也存在著一定的差異，根據(jù)他們的自身發(fā)展情況，鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的不斷嘗試與努力給予肯定，幼兒的自尊心也會因贊美而得到滿足。對一些能力薄弱的幼兒，教師可以指導其學習和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕等的正確方法，也可以嘗試一些有利于幼兒生活自理的條件，嘗試著自己做一些能力范圍之內(nèi)的事情。

我現(xiàn)在所在的班級大班，幼兒的自理能力基本是沒問題的，但是也不乏特殊者，我們班有一個幼兒在穿衣、吃飯方面和其他幼兒相比存在著很大差距，像吃飯時，大部分幼兒都能按時按點吃完，他就會邊吃邊玩，到最后看見大家都送碗了自己心里才開始著急，狼吞虎咽地吃幾口最后就把剩下的飯倒掉，我反復觀察了幾次并最終通過與家長的溝通得知，孩子在家里吃飯、穿衣都是姥姥幫忙，自主意識非常差，造成這種結果也就不足為奇了。

所以，幼兒的身心發(fā)展與良好行為習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，它不僅需要幼兒的不斷積累，更需要成人的精心呵護與引導，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。因此在生活習慣與自理能力的培養(yǎng)上，獨立、自主最為重要。

良好的生活習慣和獨立自主的生活自理能力是幼兒園全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容，也是進行各種能力不斷培養(yǎng)的基本條件，所以園方要不斷創(chuàng)造條件鼓勵幼兒自主做事、獨立生活，養(yǎng)成良好的生活習慣。

二、 利用生活中的自然資源，營造良好氛圍，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

在生活中，可以利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找伙伴，鼓勵幼兒多結交朋友。如在上廁所排隊時，讓幼兒自己找好朋友手拉手排隊；在食物分享活動時，讓幼兒自由交流：“你吃的是什么？”“你嘗嘗我的！”“哇，真好吃！”同伴間的交往在自然而然中建立。在主題活動“玩具總動員”中，我發(fā)動幼兒從家里帶來心愛的玩具，開展“我的玩具大家玩”的活動，利用玩具給幼兒創(chuàng)造交往的平臺，并在活動中表揚那些主動與同伴一起玩的幼兒，促進幼兒間建立起平等友愛的關系，培養(yǎng)幼兒人際關系的積極情感。還組織幼兒討論“怎樣和同伴合作玩？”“你拿了同伴的玩具時應該怎樣說？”等話題，引導幼兒大膽說出自己的想法，體驗交往的樂趣。

此外，我們還可以利用豐富的社區(qū)生活作為教育資源，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。例如，在主題活動《安全小衛(wèi)士》中，鼓勵幼兒主動與警察叔叔交流、溝通，觀看圖片展，和警察叔叔一起指揮交通，看消防員叔叔們的消防表演等，通過這些實地參觀、親身體驗的活動，幼兒不僅了解了許多安全防衛(wèi)的常識，同時提高了交往能力，激發(fā)了學習的積極性，還拓寬了幼兒的視野，引發(fā)了他們對生活的探索欲望。

三、引導幼兒積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，更為其他領域的深入學習奠定了基礎。

生活中處處都存在著孩子們不知道的問題，幼兒階段是好奇心發(fā)展最為迅速的階段，他們可能一遇到不知道答案的問題就會問“為什么”，雖然這三個字看上去普通平凡，但是里面卻蘊藏著幼兒求知的欲望和滿足好奇心的意愿，教師針對幼兒提出的問題應該有針對性地給予回答，告訴他們?yōu)槭裁磿@樣并怎樣去做，如果遇到教師不理解的問題可查閱有關資料并弄明白，再給幼兒一個準確的回答，而不能含糊其辭、理直氣壯，從而打消幼兒學習的積極性。

在幼兒科學探究的過程中，直接經(jīng)驗和感性認識很重要，它是幼兒獲得問題并理解答案的主要途徑。和幼兒一起通過戶外活動、參考觀察和飼養(yǎng)活動，感知生物的的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程，給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結構特點。科學探究的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)、觀察、探索的過程，只有在不斷的積累經(jīng)驗和豐富的認識中，才能進一步揭曉答案。在科學領域的發(fā)展上，教師要在幼兒知識能力的水平之中引導幼兒在探索中思考、在積累中嘗試。幼兒科學探究能力是全面發(fā)展教育中必不可少的一部分，它適應了社會發(fā)展的需要，也是幼兒園課程在實踐中不斷升華的結果，所以，各個園所、各個教師都應將科學探究納入一個全新的高度，并且不斷為之努力、奮斗。

總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為品格是一件任重而道遠的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，嚴格要求，反復抓，抓反復，讓幼兒養(yǎng)成良好的習慣和良好的意志品質(zhì)。