王金花+李海珍

【摘 要】本文是將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)資源在教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)教學(xué)案例，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手把學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】生活經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)資源 利用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0267-01

關(guān)于課程資源我國(guó)的研究相對(duì)較遲，主要從課程資源的內(nèi)涵和外延方面闡述了課程資源的概念，并且在理論層面上提出了課程資源開發(fā)和利用的策略及方法，為后來的研究者開展實(shí)踐研究提供了豐厚的理論依據(jù)。但是從目前的研究結(jié)果來看，關(guān)于生物課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐研究相對(duì)較少，綜合來看實(shí)踐研究主要有以下幾個(gè)方面：開發(fā)學(xué)校資源的，如朱萍、余群英《學(xué)校生物課程資源的開發(fā)與利用研究》；開發(fā)農(nóng)村資源的，如黃建軍《農(nóng)村生物課程資源的開發(fā)和利用》、趙田《農(nóng)村初中生物課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究——以遼中縣為例》；開發(fā)民族地區(qū)資源的，如曾秋珍《客家地區(qū)高中生物地方課程資源的開發(fā)利用研究》等。綜合來看在課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐研究方面，研究者主要著眼于某一地區(qū)，以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討了課程資源的開發(fā)和利用，并提出了這一地區(qū)課程資源開發(fā)利用的問題和策略。

近年來越來越多的學(xué)者把目光轉(zhuǎn)向了民族地區(qū)課程資源的開發(fā)和利用，如劉旭東《論民族地區(qū)地方課程資源的開發(fā)與利用》、李曉華《民族地區(qū)課程資源的開發(fā)與利用研究》等，這些文章主要從理論上分析論述了開發(fā)和利用民族地區(qū)課程資源的必要性、價(jià)值以及開發(fā)的策略，也有一些實(shí)踐研究，如陸丹《少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)研究——以貴州省雷山縣例》、陳永生《民族地區(qū)生物課程資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用——以金秀瑤族自治縣為例》等，但是關(guān)于初中生物課程資源開發(fā)和利用的較少。另外筆者查閱了《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》等期刊中關(guān)于課程資源方面的文章，幾乎都談到了生物課程資源的開發(fā)與利用問題，也有對(duì)于藏區(qū)課程資源開發(fā)利用的文章，如陳化育、星全成《開發(fā)和利用青藏高原課程資源，實(shí)現(xiàn)文化整合》，但并沒有找到關(guān)于開發(fā)和利用藏區(qū)初中生物學(xué)課程資源的文章。

此外從現(xiàn)有研究領(lǐng)域中還可以看到，生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用更重視生物學(xué)教材、生物實(shí)驗(yàn)室、圖書館、動(dòng)植物園等已經(jīng)被普遍認(rèn)同的課程資源。這些資源在生物課程教學(xué)中都起著重要的作用，但是這些只是生物課程資源中的一少部分，一些很重要但尚未被人們重視的生物課程資源亟待利用與開發(fā)，在藏區(qū)這一特定背景下生物課程資源具有更充實(shí)的內(nèi)涵，如果能充分挖掘并且用于生物教學(xué)中不僅可以使課堂教學(xué)資源得到充實(shí)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增加學(xué)生的民族自豪感。

案例實(shí)施背景：

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分課程目標(biāo)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)中要求學(xué)生要“熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”。八年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教材中有“魚及魚與人類生活的關(guān)系”的教學(xué)內(nèi)容，而合作市周邊河水中的魚，河水的污染現(xiàn)象以及合作市特殊的魚文化可以作為實(shí)例充實(shí)課本內(nèi)容。比較常見的魚有狗棒魚，洮河魚，具有代表性的魚文化有藏族的魚文化，回族的魚文化。但是由于環(huán)境污染，河水中的魚已經(jīng)越來越少了，這是學(xué)生親眼目睹和了解的，這些素材都可以作為課堂教學(xué)實(shí)例，豐富課堂內(nèi)容，引起學(xué)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

課堂實(shí)錄：

（在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了魚的基本特征）

老師：同學(xué)們，咱們學(xué)校周邊的河水里有魚嗎？

學(xué)生1：學(xué)校周圍的河都變成臭水溝了，根本就沒有魚！

學(xué)生2：我家附近的小河里有魚，不過已經(jīng)越來越少了。

老師：那么，你知道為什么越來越少了嗎？

學(xué)生：因?yàn)槲廴荆晃廴玖?，魚就沒有辦法生存了。

老師：那么怎么才能讓魚不再減少呢？

學(xué)生1：讓魚有一個(gè)好的生活環(huán)境。

學(xué)生2：還要告訴人們不要再去捕魚了。

老師：說得好！我們要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)魚，因?yàn)轸~與我們?nèi)祟愑蟹浅Ｃ芮械年P(guān)系。同學(xué)們想一想魚與我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系呢？

（問題一提出，同學(xué)們都積極討論，爭(zhēng)先回答）

學(xué)生1：可以吃，我最喜歡吃魚肉了，而且魚肉還含有很豐富的蛋白質(zhì)。

學(xué)生2：養(yǎng)魚可以賺錢。

學(xué)生3：是組成食物鏈的一部分，可以維持生態(tài)平衡。

學(xué)生4：融入了人類文化，比如“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。

學(xué)生5：還有啊，過年貼的年畫上也有魚，意思是年年有魚。

老師：說到魚文化，各民族關(guān)于魚有不同的說法，咱們班的同學(xué)除了漢族同學(xué)還有藏族和回族的同學(xué)，能說一說嗎？

學(xué)生1：藏族是不吃魚的。

老師：那你知道不吃魚的原因嗎？

學(xué)生1：不知道。

學(xué)生2：我知道，因?yàn)椴刈鍌鹘y(tǒng)中人死后有水葬的習(xí)俗，所以水里的動(dòng)物一般都不吃的，不過現(xiàn)在很多地方都沒有水葬的習(xí)俗了，吃魚的人也越來越多了，但是年紀(jì)大一點(diǎn)的人都不吃的。

老師：下面請(qǐng)回族的同學(xué)說一說好嗎？

學(xué)生：我們回族是吃魚的，但是在宰殺魚的時(shí)候不會(huì)像宰殺牛羊的時(shí)候那樣要念經(jīng)，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為魚是已經(jīng)被圣人宰殺了的，大家都知道魚的鰓的那個(gè)地方是開著的。

（在同學(xué)們熱烈的討論中結(jié)束了“魚與人類的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)）

案例分析：

課程資源利用的效果分析：

本課例從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，即“河里的魚越來越少”，把學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)思考。關(guān)于魚類文化的討論，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，使學(xué)生有話說，討論熱烈，課堂氣氛活躍。

課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)描述魚的形態(tài)及結(jié)構(gòu)特征實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，通過讓學(xué)生根據(jù)自己所經(jīng)歷的事實(shí)分析魚越來越少的原因，引起學(xué)生對(duì)河水污染現(xiàn)象的重視，也讓學(xué)生意識(shí)到了保護(hù)環(huán)境對(duì)魚的生存的重要性，提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生討論本地區(qū)的不同的魚文化，讓學(xué)生更加了解自己的家鄉(xiāng)文化，實(shí)現(xiàn)了課堂情感教學(xué)目標(biāo)。

問題與反思：

學(xué)生走進(jìn)課堂并不是一張張白紙，他們對(duì)自然界、社會(huì)有自己初步的認(rèn)識(shí)，所以借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易接受新知識(shí)。本課中討論的問題，學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，討論中學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，精彩激烈。但課堂秩序有點(diǎn)亂，所以教師在課前應(yīng)讓學(xué)生收集資料，討論交流，在課堂上集中匯報(bào)，不僅可以使課堂秩序良好，而且可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、整理和語言表達(dá)的能力。

課程的實(shí)施主要是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，如果將有價(jià)值的課程資源結(jié)合教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)地方課程資源與課本資源的整合，就會(huì)幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，并且能促使學(xué)生在日常生活中更加注意觀察身邊的事物，養(yǎng)成勤于思考、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周廣強(qiáng).課程資源開發(fā)與整合[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]曾秋珍.客家地區(qū)高中生物地方課程資源的開發(fā)利用研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2012.

本文為甘肅省十二五立項(xiàng)課題《合作市初中生物學(xué)課程資源的開發(fā)和利用研究》批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB0867階段性成果之一