楊雅晴

【摘 要】運用多種感官，能促進學生大腦形成關聯(lián)，而這些關聯(lián)可以促進學習的過程，增強記憶。小學課堂中，合理設置教學活動，讓學生耳眼口到，動手操作，調動學生多種感官學習，能提升學生的學習效果、加強記憶。

【關鍵詞】多感官 動手操作 學習效率

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0141-02

運動可以在大腦中形成關聯(lián)，而這些關聯(lián)又可以促進學習的過程，增強記憶。小學生的思維正處于由具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學生對數(shù)學的認識要經過具體操作-表象操作-形式操作三個階段。教師如果能在抽象性和邏輯性很強的數(shù)學學科教學中，巧妙地調動學生多種感官，讓耳、口、眼、手腳等多種感官都積極的參與學習活動中，這將會使學生課堂上思維更活躍，能加快對數(shù)學知識的理解。

一、運用多種感官，提升學生的空間感知能力

數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，這要求學生從觀察具體事物，抽象出圖形特征，發(fā)展空間觀念。而學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想像等的基礎上，特別是對于低年級的學生，實際觀察和操作是發(fā)展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。例如，在一年級數(shù)學上冊“認識圖形”這一章中，我首先讓學生由觀察生活中的具體實物開始，如卷紙盒、足球等，重視學生實際生活經驗對幾何概念的形成，讓學生通過動手摸一摸，滾一滾，比一比，一起說一說，來感知正方體、長方體、球、圓柱體這四種形狀的特征，形成初步的形狀觀念。接著，我再進一步根據學生觀察到的圖形特征，由實物直觀到幾何直觀。接著，設置了“變一變”環(huán)節(jié)：展示不同大小、位置的幾何圖形，讓學生通過擺放實物來“辨一辨”它是何種圖形，這豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，更有助于學生辨別長方體和正方體這兩個相似圖形。在做習題：四個小正方體可以擺成什么樣的圖形，至少需要（ ）個小正方體，才能擺出一個大的正方體.我也是讓學生自己數(shù)學學具，動手操作，并讓學生自己上臺演示講解。讓學生自己動手操作，提高了學生參與課堂的主體性和探究知識的積極性，同時提高學生的形象思維能力，發(fā)展學生的空間意識、應用意識和創(chuàng)新意識。正如心理學家皮亞杰說的：“空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能把握概念的本質，建立空間觀念”。

二、運用多種感官，提升學生對數(shù)學語言的理解能力

數(shù)學語言是表達數(shù)學思想的專門語言，具有抽象性、準確性、簡約性、形式化等特點，學生必須準確理解數(shù)學里的符號、圖形、表格、公式、方程式、以及文字等準確含義。但是，一年級學生僅靠課堂上聽教師的講授，容易形成數(shù)學學習上的形式主義，難以在自我理解的基礎上，將數(shù)學語言的形式與具體內容正確聯(lián)系，更難以豐富和完善自己的數(shù)學語言系統(tǒng)的。加強數(shù)學語言教學對提高數(shù)學閱讀能力、數(shù)學表達及交流能力、解決問題能力具有重要作用。例如，在教授“+”含義時，教學時，引導學生運用圓片、小棒等學具結合圖中的情境擺一擺、說一說，再進行全班交流，引導學生將算式與情境相結合，說一說加法算式中各部分表示的意義，利用幾何直觀加深對加法意義的理解。再如學習《9的加減法》一課，上課時，我給學生發(fā)了九宮格卡，規(guī)定兩人為一組，一人涂色，一人記錄算式，讓學生在圖形的幫助下，在涂、寫的過程中體會加與減的互逆關系。

□+□=9

9-□=□

又如練習題9+（ ）=12這道題，由于學生是第一次接觸此類問題，而理解題意對學生來說很重要，為了突破難點，教學時，我先出示了12個○，9個△一一對應，兩種形狀個數(shù)一樣多，那△還需要畫幾個？然后再讓學生畫一畫，填一填。并提出問題：你為什么畫3個△？以此幫助孩子們突破難點。

○○○○○○○○○○○○

△△△△△△△△△

三、運用多種感官，有助學生理解算理

計算是小學數(shù)學的重要內容，小學生的思維主要是形象思維為主，抽象思維還不發(fā)達。在做口算題時，學生最初往往要借助手指頭、擺弄小棍、圓片等學具來理解數(shù)的分與合，數(shù)的加減，形成數(shù)感和理解算理。在學習20以內加減法，如13+5=□，17-6=□，14-10=□，即使學生已經熟練掌握10以內的加減法，最初遇到這些數(shù)字相對較大的題目時，都不知如何解答。這就需要學生明白此類算式的算理。在做這類題時，讓學生動手操作活動與思維活動同時進行，借助操作活動，讓學生按一定的邏輯思維逐步發(fā)現(xiàn)知識建構規(guī)律，形成新的數(shù)學知識和數(shù)學思想。在動手操作的過程，應該伴隨著觀察、分析、比較、抽象、概括、總結、歸納等一系列思維活動。能將外顯的動作過程與內隱的思維過程相結合，幫助學生理解算理，建立數(shù)學模型。上課時，我借助數(shù)學學具來實現(xiàn)教學目的，先讓學生通過波動計算器上的珠子，來完成課前研學，讓學生自我摸索，此類計算題，首先應將對應數(shù)位上的數(shù)字相加減。掌握數(shù)理之后，學生很快就能運用10以內的口算基礎，快速的解答出結果。

在教學過程中，還可適度配上音樂，配上動作，也能幫助學生記憶知識。在設計數(shù)學題目時，將題目的形式變一變，讓學生涂一涂，畫一畫，也能提高學生的做題興趣和對題目的理解和記憶?；蛘邔Ⅲw育活動與數(shù)學思維相結合，讓學生邊跳繩邊進行口算.....總之，實際教學中發(fā)現(xiàn)，如果教師做好組織者、引導者，能有效的開展課堂活動，采用有效的教學學具，借助教育媒體技術，調動學生的多種感官，讓給學生帶著目的和任務去參與數(shù)學活動，就能提高學生課堂的學習興趣，提高學習效率，起到事半功倍的效果。動手操作對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助理解數(shù)學知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。