雷智賢

【摘 要】高效課堂，就是教育教學效率或效果相當高的課堂。所謂“微課”，其實質就是一段五至十分鐘左右，講解一個碎片化的知識點或者作業(yè)題的一種微視頻。在微課引領下的數學高效課堂，以學生先學后教的模式進行教學，以學生的自主式，探究式，合作性學習為主體，以教師輔導或指導為主導，師生共同完成教學目標，使教學過程由教變?yōu)閷А１疚脑噲D以微課視頻為抓手，打造低耗高效的數學高效課堂模式，并從微課引領下的數學高效課堂的內涵，基本流程，實踐反思三方面進行探討。

【關鍵詞】微課 初中數學 高效課堂 教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0072-02

一、微課引領下的數學高效課堂的內涵

高效課堂，就是教育教學效率或效果相當高的課堂。在新課改理念的下，必須突出學生的主體地位，把課堂交還給學生，教師成為課堂的組織者，引導者和參與者。只有這樣，才能充分的調動學生學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人。

所謂“微課”，其實質就是一段五至十分鐘左右，講解一個碎片化的知識點或者作業(yè)題的一種微視頻。微課的內涵是落實學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。通過課后學生自學和鞏固，來達到提高課堂效率的目的，向有限的課堂教學時間要效益，要質量。微課的播放十分的方便：既可以在課堂上花幾分鐘播放學習，更多的也可以在課后對學生進行有針對性的輔導。微課與傳統(tǒng)的多媒體教學有著本質的區(qū)別，微課重在解決學生的課前預習和課后鞏固，是課堂教學的有效的延伸。傳統(tǒng)的多媒體只是課上的一種展示的手段，沒有微課的指導自學的功能。

數學高效課堂的的核心是以人為本，以學生的發(fā)展為本。它強調構造一種可持續(xù)發(fā)張的，和諧的高效課堂。這一課堂注重在教學過程中學生對課堂知識的預習和復習，提高學生對教授內容的認知能力，將學校，課堂，教師，學生，家庭這五個要素有效的整合在一起，形成合力，有效的解決學生學習過程中所遇到的困難，減輕學生的負擔。

二、微課引領下的數學高效課堂的基本流程

傳統(tǒng)的數學課堂，是以老師向學生灌輸知識為主，枯燥乏味，效率低下，老師在講臺上講的津津有味，學生卻低著頭昏昏欲睡。微課的出現，改變了原有的教學方式，轉變?yōu)橄葘W后教。學生自己在家里的電腦上打開教師預先錄制好的下一節(jié)新課的微課進行預習，大大提高了數學課堂效率。學生的主體地位得到充分的體現，調動了學生的主觀能動性和學習的興趣，讓學生真正成為課堂的主人。

（一）學生在家觀看微課視頻

教師提前制作好上課的微課視頻，將視頻發(fā)到校園網的制定地點或者通過U盤拷到學生家里的電腦上。學生上課前一天在家里打開指定微課視屏。例如講述線段的垂直平分線時，可以將垂直平分線的作法直觀的在視頻里進行演示，并給出作垂直平分線的詳細步驟，讓學生按照步驟，邊看視屏邊操作，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，達到讓學生掌握該知識點，提高課堂效率的目的。

（二）學生通過微課完成預學案

教師在制作微課的同時編制一份與微課視頻配套的預學案，學生邊看視頻，邊完成預學案上的題目，引導學生在學習視頻的同時進行思考，達到提高預習效率的目的。教師通過批閱學生完成的預學案，也能詳細了解到班級里每一位同學的預習情況及存在的問題。對于普遍存在的一些問題，上課時教師可以一起進行解答和點撥，對于大家都能解決的問題，則可以一帶而過，有效的提高了課堂的效率。

（三）課上小組合作探究

學生通過在家觀看微課對新課進行自主探究以后，對一小部分內容還心存疑問，無法解答。因此必須進行進一步的探究。課堂上的小組合作探究就能很好的解決這個問題。小組里的同學逐個提出自己的問題，組里的其他同學進行解答，既提高了組里每一位同學的知識，又加深了學生對問題的理解。通過討論，讓學生的學習天性自由釋放，使學生進入“學如不及，猶恐失之”的學習狀態(tài)。學生個體的探究有時不是很深刻，通過多元，多向，多層次的討論，使學生的認知水平上升到更深的層次，取得更佳的學習效果。

（四）各小組課上展示交流

小組合作探究后尚留有疑問，可以到本環(huán)節(jié)進行解答。各小組提出自己的問題，由其它的小組進行解答。通過展示，向學困生提供了一個借鑒的對象，也為優(yōu)秀生提供了一個比較碰撞的機會。如果通過該環(huán)節(jié)后仍有沒法解決的問題，可由老師進行點撥和啟發(fā)，引導大家解決。

（五）當堂檢測和課堂反思

課堂檢測是進一步深入理解知識并進行實際的應用，掌握技能技巧，培養(yǎng)積極的情感和價值觀。課堂練習要突出基礎性和典型性。課堂反思的過程，是對課堂學習的總結和升華，更有利于高效課堂的實現。

（六）課后通過微課進行復習

新課上完以后，每個學生都可以有針對性的打開自己掌握的比較薄弱的部分內容的微課進行及時的復習和提高，加深理解。也可以回顧典型例題，由于微課具有有聲有色的特點，因此，仿佛又再一次置身與課堂之中，聆聽一邊教師的講解，身臨其境，印象更加深刻。

三、微課引領下的數學高效課堂的實踐和反思

在微課引領下的高效數學課堂中，我們發(fā)現了一些令人欣喜的轉變：

（一）學生學習的轉變

1.家校互動，師生互動，努力構建學校、家庭、社會三合一的教育網絡。

微課的教學資源與我們的教學內容同步，我們在教學中充分利用這一資源，加強師生能力的培養(yǎng)和提高。而與此同時家長也可以利用微課視頻這一資料提高自己的家庭教育水平，通過家?；樱瑤熒?，努力構建學校、家庭、社會三合一的教育網絡。微課的出現，讓家庭教育成為學校教育的延伸，家校聯(lián)動攜手共創(chuàng)高效課堂。

2.真正做到減負，大大提高學生的學習興趣。

實施了微課教學，先學后教以后，學生的負擔大大減輕了。原本在家里做不完的回家作業(yè)和考卷被自主學習所代替。學生徹底從題海戰(zhàn)中被解放出來，每天只需對著電腦屏幕，邊看微課，邊完成屈指可數的幾道題目即可。學生的學習興趣被徹底激活，由跟著老師學轉變?yōu)樽灾鞯娜W，由簡單的做數學轉變?yōu)樯钊氲难芯繑祵W。

（二）教師上課的轉變

傳統(tǒng)的教師上課總是按照預先設計好的教案，按部就班的進行教學，學生往往被老師牽著鼻子走，學生的主體地位也無法得到體現。學生的自主性得不到體現，教學效果不突出，課堂效率低下。而微課所體現的是先學后教，以學定教。在這個過程中，教師一直跟著學生走，以學生為中心，圍著學生轉，真正體現了學生的主體地位，而教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者，合作者和引導者。教師成為了學生的伙伴和朋友，在課堂上認真聆聽學生的教的過程，以及通過合作學習得出的知識和方法。

當然，在這個過程中，我們也發(fā)現了一些值得反思的問題。

（三）實施微課教學的反思

1.微課視頻的制作存在問題

微課的制作基于數學高效課堂的實現是相當重要的。然而，在實際操作中也發(fā)現了許多問題：有些微課視頻內容過多，過雜，想要面面俱到，實則重點難點不突出，十分混亂。有的老師選擇的例題難度太高，很難通過5到10分鐘清楚的講解等等，這些都給學生的自主學習帶來了很大的困擾。

2.部分家庭沒有電腦，也造成實施的因難。

微課是信息時代的產物，它成了我們學校教育與家庭教育間強有力的紐帶。但個別家庭經濟比較困難，沒有條件給孩子購置一臺電腦，這就給我們的微課教學帶來了很大的困擾。我們不能放棄任何一個孩子，也不能剝奪任何一個孩子受教育的權利。因此，如何解決好部分困難家庭的微課學習問題，也是亟待破解的難題。比如學校能不能提供一些便宜的電腦出租給這些家庭。

誠然，我們的探索還處于初級階段，距離理想意義下的高效課堂還有一段距離。但微課可以使學校和家庭教育有機的結合，成為一個整體，完全符合新課改和高效課堂的要求。正如汪曉東博士所言：如果你現有的課堂教學形式能夠將教學目標實施的很好，還有必要制作微課去翻轉課堂嗎？我們制作微課是為了更好的幫助學生學習。我們堅信，隨著微課的不斷的研究實踐，高效課堂肯定能更好的得到實現。

參考文獻：

[1]王躍.《高效課堂的101個細節(jié)》.[m]廣東高教出版社

[2]李炳亭.《高效課堂22條》.[m]山東教育出版社