王培蓉

摘 要： 隨著新課程改革的深入進(jìn)行，初中英語教學(xué)從各方面得到了不斷完善，尤其在教學(xué)方式上發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師逐漸明確學(xué)生在課堂上的主體地位，開始重視課堂提問的有效性，并從嘗試多種提問方式、提問內(nèi)容要有梯度有價值，引導(dǎo)學(xué)生自主回答等方面入手，不斷提高初中英語課堂提問的有效性，從而提高課堂教學(xué)效率，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升其英語水平。

關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂提問 有效性

課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行交流并及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種有效手段，但在初中英語課堂上，教師往往會忽略課堂提問的重要性，提問的方式、內(nèi)容等不到位，往往無法達(dá)到其應(yīng)有的效果。如何在初中英語課堂上進(jìn)行有效的課堂提問，已經(jīng)成為許多英語教師關(guān)注的問題，可以針對現(xiàn)代課堂提問的不足進(jìn)行完善，以取得更好的教學(xué)效果。

一、初中英語課堂提問存在的不足

1.提問方式過于單一

英語是一門需要進(jìn)行不斷對話才能得到能力有效提升的課程，教師往往注意在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，但提問的方式過于單一，容易給學(xué)生造成疲憊感。許多初中英語教師進(jìn)行提問都是采取直接問答的形式，讓學(xué)生針對每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)于單詞讀音、含義、語法等方面的提問，忽視了每個問題之間的連貫性，給學(xué)生造成了知識點過于零碎的感覺，也使得學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，師生之間缺乏默契。特別是教師在提問過后直接評判學(xué)生答案的正誤，往往會給學(xué)生帶來較大心理壓力，使學(xué)生抗拒提問環(huán)節(jié)，打消其學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.提問內(nèi)容缺少側(cè)重點

我國的初中生在學(xué)習(xí)生活中大部分缺少使用英語的環(huán)境，這就需要教師在課堂教學(xué)中做出更多努力提高學(xué)生的英語成績。目前我國的初中英語教師雖然能夠針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計較合理的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，但由于學(xué)生是不同的個體，在學(xué)習(xí)英語時會面臨不同的困難，教師很難根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行原有教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)，尤其體現(xiàn)在課堂提問缺少側(cè)重點上。部分教師會根據(jù)自己的安排對學(xué)生進(jìn)行提問，而不是根據(jù)學(xué)生在課堂上對相關(guān)知識點的掌握情況進(jìn)行提問，忽略與學(xué)生的溝通，造成問題與學(xué)生的實際情況有差距，無法有針對性地指出學(xué)生存在的問題。特別是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點可能存在不同，教師無法及時與學(xué)生進(jìn)行交流，提問往往缺乏側(cè)重點，失去其應(yīng)有的價值。還有些教師在學(xué)生沒有明確上一知識點時就對學(xué)生進(jìn)行下一知識點的提問，容易讓學(xué)生將兩部分內(nèi)容混淆，抓不住問題的要點。

二、提高初中英語課堂提問有效性的方法

1.嘗試多種方式提問

在課堂上進(jìn)行提問有多種形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行選擇，從而豐富提問方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第一種是先思考后回答的形式。教師在提問之后給學(xué)生一定的時間，進(jìn)行了思考之后再回答，也可以讓學(xué)生互相討論的出問題答案。選取此種方法一定要注意給學(xué)生留一定的思考時間，并根據(jù)學(xué)生在思考過程中的反應(yīng)選定答題者。這樣能夠督促全班同學(xué)進(jìn)行思考，跟進(jìn)教師的授課節(jié)奏。第二種是口問筆答的形式。在教師提問之后，學(xué)生需要在紙上寫出問題的答案，并由教師進(jìn)行評判，或者公布答案之后有學(xué)生自評或互評。此種方法能夠更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠靈活地安排授課時間。還可以選擇以試卷的形式出現(xiàn)此種提問方式，節(jié)省上課時間，并激發(fā)學(xué)生的好勝心，達(dá)到更好的教學(xué)效果。第三種是角色轉(zhuǎn)換的形式。學(xué)生作為提問者，教師成為回答者，這樣能夠促進(jìn)師生之間進(jìn)行交流，并及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。此種形式可以多運用到實際教學(xué)之中，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來。

2.提問內(nèi)容要有梯度

教師需要根據(jù)學(xué)生實際的英語水平對其進(jìn)行提問，并將問題內(nèi)容設(shè)定為由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師要注意將提問內(nèi)容分出梯度，對待不同的學(xué)生選取不同的問題，保證大部分學(xué)生都能在回答問題時獲得成功感，增強(qiáng)其自信心。教師可以在上課之前對即將講授的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，注意循序漸進(jìn)地將知識點融入其中，讓學(xué)生感受到問題之間的銜接性，也能夠領(lǐng)會到問題在難度上的不同。特別要注意在選取答題者時，要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行，讓學(xué)生在回答過程中鞏固知識，并能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z水平進(jìn)行一定的挑戰(zhàn)。

例如在學(xué)習(xí)“How do you study for a test”一單元的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課程安排向?qū)W生提問：How do you study Chinese and English？并鼓勵英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，只要其能夠回答出關(guān)鍵詞即可，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞組合成句子。教師還可以針對學(xué)生提出的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，例如當(dāng)學(xué)生說出listening這一關(guān)鍵詞之后，教師可以提問“I learn Chinese by listening to...”，鼓勵學(xué)生利用此種句式更詳細(xì)地回答問題，豐富學(xué)生的詞匯量。這樣問題有難有易，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以在課堂上多加利用。

3.提問要具有價值

教師需要明確在課堂上進(jìn)行提問是為了取得更好的教學(xué)效果，能夠及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。這就要求教師提出的問題是經(jīng)過精挑細(xì)選的、是有價值的。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計問題，并對自己設(shè)計的問題進(jìn)行整理，去掉重復(fù)的、過于簡單的及解決起來復(fù)雜的問題，保證在課堂上用到的問題都是有價值的。教師提出的問題要盡量面向全體同學(xué)，做到難度適中，同時要及時給學(xué)生以反饋，無論學(xué)生給出的答案是否正確，都需要予以肯定和鼓勵，特別是回答錯誤的同學(xué)教師要對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠自己找到正確答案。

例如在學(xué)習(xí)形容詞的使用方法時，教師僅僅單純提問形容詞的含義就顯得多此一舉。但是可以將幾個詞義相近或者詞形相近的形容詞組合到一起進(jìn)行提問，這樣能夠讓學(xué)生更明確這些形容詞的含義與用法，避免在使用過程中出現(xiàn)錯誤。尤其是在學(xué)習(xí)形容詞比較級與最高級的變化時，可以將有規(guī)律的形容詞變形和無規(guī)律的形容詞變形進(jìn)行分類，針對有規(guī)律的一類進(jìn)行提問，讓學(xué)生掌握該類詞匯的變形及使用方法。而無規(guī)律的一類則需要學(xué)生進(jìn)行記憶，教師可以針對使用頻率較高的讓學(xué)生掌握并進(jìn)行提問。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主回答

學(xué)生能夠自主回答教師提出的問題才是真正跟著教師講課的進(jìn)度進(jìn)行了思考，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生樂意在課堂上回答問題。做到這一點，需要在提問之后留給學(xué)生思考的時間，在選擇回答者時，如果學(xué)生回答不對或者不完整，則應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，或者鼓勵學(xué)生向其他同學(xué)求助。教師要注意把自己放在與學(xué)生平等的位置上，并且給學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生的心理還處于發(fā)育階段，不能對其施以太大壓力。在學(xué)生回答問題有困難時，教師可以試著幫助其回憶課上所學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將這些知識點與問題結(jié)合，找出能夠用來做出答案的部分。也可以試著變換不同的問法，盡量讓學(xué)生有話可說，達(dá)到課堂提問的目的。

三、結(jié)語

初中英語教學(xué)中課堂提問已經(jīng)得到了教師的重視，并且針對課堂提問存在的問題進(jìn)行了完善，從提問的方式、內(nèi)容、態(tài)度等方面進(jìn)行了改進(jìn)，從而提高課堂提問的有效性。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其跟隨教師的步伐在有限的課堂時間內(nèi)習(xí)得更多知識技能，不斷提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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