曾興固

摘 要： 課堂提問是教師組織、引領(lǐng)和實施教學過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛及激活學生自主學習的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學生勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 教材 提問

好的課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結(jié)構(gòu)進一步完善，促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢地對學生進行教學。因此，提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、吃透教材，巧設(shè)問題

在教師設(shè)計問題前，首先要深入思考教學內(nèi)容，透徹把握教學重點、難點，了解學生學習水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。具體來說，問題設(shè)計要注意以下方面：1.置問于教材的關(guān)鍵處。2.置問于教材的疑難處。3.通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態(tài)生成。如教學“圓的認識”時，教師先出示一幅汽車圖片讓學生找出圖片中各種幾何圖形，通過比較分類讓學生初步感知圓是曲線圍成的平面圖形，進而創(chuàng)設(shè)讓學生徒手畫圓的活動情境。當學生怎么畫都畫不圓時，教師提問：“為什么畫出的圓不標準？”“怎樣才能畫出一個標準圓呢？”進而讓學生帶著問題，自己選擇工具（有圓規(guī)、線、直尺等）創(chuàng)造性地畫圓，學生在畫中慢慢體驗畫圓的要領(lǐng)，再交流各自感悟，得出“圓是到定點距離等于定長的點的集合”這一圓的本質(zhì)屬性。以上徒手畫圓的活動情境創(chuàng)設(shè)雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時緊扣教學主題，省時高效。

二、捕捉契機，提升提問時效

課堂教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)時，此時，學生注意力集中、思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機既需要教師敏于捕捉、準于把握，又需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。如引導(dǎo)學生解答這樣一道題時：“學校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定難度，學生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙。這時教師點撥提問：“三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處熯@個問題正問在知識的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)學生思維障礙，解決疑難，又促進學生思維發(fā)展。

又如教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學生計算5-（2+1.4）等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1.4；另一個學生先計算2+1.4得3.4，再從被減數(shù)5中減去3.4，結(jié)果退位過程中又出現(xiàn)了問題，得2.4。說明學生對知識的理解存在片面性，有些模糊不清。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時引問：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生學習的積極性。

三、良好的師生關(guān)系，讓學生“敢問”

小學生天生具有很強的好奇心和求知欲，由于受長期以來“教師中心，教材中心”的傳統(tǒng)教學觀的影響，學生上小學數(shù)學課的時候往往過于依賴教師和教材，教師講的，學生就一個字不差地記在筆記本上；書上寫的，學生就按要求練、讀、背。為了提高小學生在小學數(shù)學課上的問題意識，增強問題教學效果，首先應(yīng)從建立良好的師生關(guān)系入手。

教師要打破傳統(tǒng)權(quán)威觀，與學生建立民主平等的師生關(guān)系。首先，在小學數(shù)學課上，老師要鼓勵孩子提問，對于提出問題的學生，不論他們提出的問題是否有思考價值都要給予肯定和鼓勵。其次，對于不敢提問題的學生，老師要尋求機會讓他們提出問題，并對他們的提問行為給予及時強化，幫助他們建立自信心。

小學數(shù)學課堂教學中，教師要注意營造和諧寬松的課堂氛圍，緩解課堂緊張氣氛，使學生成為真正的課堂主人，敢于思考，敢于提出疑問。

四、提問要適度

所謂問題適度指問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量。提問時根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際把握好提問的“度”。如教學“三角面積計算”，教師先組織學生復(fù)習長方形、平行四邊形的面積計算，問：你們知道三角形面積計算嗎？學生答：知道，三角形面積等于底乘高除以2。師：你們有什么辦法驗證三角形面積等于底乘高除以2呢？老師這里有三組材料（出示材料：①一個長方形、一個平行四邊形；②3個三角形，其中2個形狀大小完全一樣；③一個一般三角形），每個小組商量一下根據(jù)自己小組能力任選一組材料操作驗證。并要求操作時思考：①三角形與已學過的幾何圖形有什么聯(lián)系？②三角形面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？接著各小組開展操作驗證，有的剪，有的拼，有的折，各組用不同方法解決了問題，且說得頭頭是道。問題少而精，給了學生較大的思維空間，全體學生積極參與，想出多種方法解決問題，既發(fā)展學生思維，又提高教學效率。

有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂教學的動態(tài)化使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更強靈活性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，采用適當?shù)奶釂柗椒?，才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架。

參考文獻：

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