吳少妹

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的有效途徑之一。本文就小學(xué)生在英語課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)小組主體性作用進行探討，對我班在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，開展小組合作的實施成果進行簡要的分析，并提出了相關(guān)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)小組主體性作用 小組合作 小學(xué)課堂

【中圖分類號】G633.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-020-01

“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。[1]”為了更好地讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，我們在小學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。同時，學(xué)習(xí)小組也成為課堂中的一個小單位，在課堂上發(fā)揮的主體性作用的這種正能量也是不可忽視的。

一、英語課堂中學(xué)習(xí)小組建立多元化，有利于其充分發(fā)揮課堂主體性作用

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。在英語課堂中，小組的建立對教學(xué)活動的組織起著十分重要的作用。

（一）英語口語課中的“二四對話”小組

英語口語課注重的是口語的交流，如果固定了兩人對話，程度差異太大的同學(xué)將會大大降低他們的對話興趣，長期程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)對話又無法提升他們的口語水平。因此，我們建立這種“二四對話”小組，這種對話課的小組形式特別強調(diào)兩人組合的靈活性同時又要有四人合作的體現(xiàn)。在英語對話課上，老師也可以在合作小組上安排口語水平遞升的四個學(xué)生，在對話活動中學(xué)生可以上下左右甚至交叉自由組合兩兩對話，這樣讓學(xué)生每次對話都有新鮮感的同時，也充分體現(xiàn)其自主選擇原則。最后在對話課中我們特別注重學(xué)生的能力的拓展，希望能通過一節(jié)課的引導(dǎo)和學(xué)生本來的認(rèn)知水平創(chuàng)造新的對話，而在這里僅僅兩個人創(chuàng)作對小學(xué)生來說是具有一定的難度的，所以這時候的兩人對話合作就會轉(zhuǎn)變?yōu)樗娜诵〗M的合作。既降低拓展活動的難度也提高了課堂的效率。

（二）英語閱讀和寫作課中的“1+2+1”組合

這種小組形式是針對閱讀和寫作課來建立的，前面的“1+2”是指中間一個學(xué)習(xí)綜合能力強的同學(xué)和旁邊兩個能力對比較弱的同學(xué)組成的三人小組，“1+2+1”中的大1則指這樣的兩個三人組合組成的一個大組。英語閱讀和寫作課對學(xué)生綜合運用的能力要求較高，我們通過三人小組的形式，用“一扶二”的方式開展小組合作，同時遇到難度較大的問題時又可以通過組組結(jié)合成大組形式共同合作解決。

（三）小組建立的多元化除了是分組上體現(xiàn)以外，我們還可以讓不同的小組設(shè)立自己的小組目標(biāo)、角色分工、小組契約等。讓他們各具特色，各展風(fēng)采。

二、英語課堂活動設(shè)計小組化，建立小組發(fā)揮主體性作用的平臺

“小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系?！保ㄍ跆梗2]為了讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式并達(dá)到實效高效，英語課堂活動設(shè)計應(yīng)該以合理的小組形式為主。

（一）One minute show

為了讓學(xué)生能有多點機會以小組的形式展開活動，我們在每堂英語課上設(shè)計了“One minute show”讓每個小組以課本上不同模塊的主題查找資料，補充課外詞匯和知識，然后小組再以幻燈片、手工、繪畫等形式進行展示。

（二）Fork and chopsticks

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)。[3]因此我們設(shè)計了一個中外文化對比的英語課堂活動，為了達(dá)到更好地在小學(xué)階段滲透英美文化知識的目的，我們利用小組合作和這一部分相結(jié)合，充分調(diào)動小組的積極性，化被動為主動，讓他們通過合作分工課后解決老師每段時間拋出的英美文化知識問題。

三、英語課堂學(xué)習(xí)小組評價層次化，充分調(diào)動學(xué)習(xí)小組主觀能動性

“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障?！币虼耍⒄Z課堂上對學(xué)習(xí)小組的評價也是至關(guān)重要的。在這里我們做到對學(xué)習(xí)小組的評價層次化并體現(xiàn)評價的激勵性、賞識性、競爭性和發(fā)展性。

如開展了英語卡片積分欄；“代表制”評價；紅綠牌制度；分?jǐn)?shù)統(tǒng)計等。小組成員還定期開展互評活動，要互相找出其他伙伴的的優(yōu)點、缺點，并由監(jiān)督員進行點評，找出本組好的典型在全班進行交流。

“培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。[4]”因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的主體性作用也正是更好開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地走自主合作探究之路的保證。

參考文獻：

[1]《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》

[2]王坦《合作學(xué)習(xí)》摘抄

[3]《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》

[4]《主體性教育理論》