王強強 曾澎

摘要： 隨著籃球運動在我國高校的廣泛開展，籃球選項課已成為學生學習籃球知識和技能的最有效途徑。但是，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，教師都是按照統(tǒng)一的教學進度授課，忽略了學生在身體素質和技戰(zhàn)術水平方面的個體差異，造成身體素質好，技戰(zhàn)術水平高的同學有種“吃不飽”的感覺，而身體素質差，技戰(zhàn)術水平低的同學又有種“不能消化”的感覺。出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象嚴重影響了教師的教學，也影響了學生學習的積極性，為此，部分教師開始著手研究產(chǎn)生兩極分化的原因，研究后提出采用分層次教學可以防止兩極分化的現(xiàn)象發(fā)生。于是，分層次教學就成了教育工作者的研究熱點。在體育分層次教學方面，國內(nèi)外學者進行了大量研究，大部分研究者都是對一個教學班的學生開展分層次教學研究。本文是結合大學體育選項課的特點---一個選項群體有多個教學班構成，對選項群體進行分層次班級教學研究。以長江大學籃球選項課為例開展研究，通過研究，獲得一套科學且簡單易操作的實施方法，為高校體育選項課教學提供參考，讓學生真正體驗到我運動我快樂的感覺，也為以后的研究者提供參考。

關鍵詞：分層次教學；籃球課；實施

一、分層次教學概念

分層次教學是指在人的發(fā)展中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，學生在發(fā)展過程中存在不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內(nèi)容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。

二、分層次教學過程分析

根據(jù)測試學生的身體素質和技術將學生分成A、B、C三組，每組制定不同的教學目標。分層次教學過程主要包括以下部分：1.全班統(tǒng)一準備活動；2.教師講解、示范；3.教師根據(jù)實際分組情況組織學生有針對性練習；4.教師以組為單位進行巡回指導，高層次指導低層次；5.學生再練習，同層次間相互幫助；6.課堂小結，先由學生進行總結，最后教師總結。為了滿足不同層次學生學習籃球技術的需要，對不同層次的學生制定不同的教學目標。

三、分層次教學設計與實施

（一）分層次教學的劃分

研究內(nèi)容以原地單手肩上投籃、往返運球跑投籃和體前變向換手運球為例。根據(jù)測試的基本技術的技評成績和達標成績，每一項技術的技術評定占該項總分的70℅，達標成績占30℅。而原地單手肩上投籃和往返運球跑投籃各占最后總成績的35℅，體前變向換手運球占總成績的30℅，最后三項成績加到一起即是學生的最后成績?？偡衷?0分以上的分為A組，總分在70-80分為B組，其余同學分為C組。在根據(jù)學生的身體素質等實際情況做適當調整。

（二）各層次的教學目標制定

分層次教學每個層次學生的籃球技術水平大體接近。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，制定不同層次的教學目標。因此，在研究和了解學生的基礎上，我們根據(jù)各層次的現(xiàn)有水平和可能性水平，制定各章節(jié)的教學目標，所定的目標稍高于該層次學生的實際運動水平，力爭符合學生的實際，且操作性要強，目的應使學生經(jīng)過勤學苦練后可達到要求。

各層次制定的目標應是：

A組在原有的技術基礎上，進一步提高動作的質量，達到形成動力定型。并用優(yōu)秀的成績標準來嚴格要求，提出高要求，滿足他們學習愿望，進一步提高水平。在原地單手肩上投籃、行進間低手投籃、體前變向換手運球3項籃球基本技術中，原地投籃、行進間低手投籃這兩項的基本技術要達到“熟悉掌握”的程度，不僅要提高投籃的命中率，還要達到投籃的速度和動作一致性、標準性。體前變向換手運球要提高控球能力，做到在高速度運球情況下不低頭看球、不丟球、過人動作干凈利落。完成內(nèi)容達到動作的標準要求后，多安排教學比賽，使學生在比賽中合理地運用技術。

B組通過教師的反復指導和糾錯，改正錯誤動作，不斷提高動作的質量，能夠達到熟練運用。在原地單手肩上投籃、行進間低手投籃、體前變向換手運球3項籃球基本技術中，原地投籃、行進間低手投籃這兩項的基本技術要達到“較熟悉掌握”。在技術動作規(guī)范的前提下要提高投籃的命中率，還要達到投籃的速度和動作標準性。體前變向換手運球要提高控球能力，做到在高速度運球情況下不丟球、能夠擺脫防守隊員。以基礎練習為主，適當安排教學比賽，體會技術在比賽中的運用。

C組以技術的靈活運用為主，要求動作規(guī)范，能夠較熟練地掌握動作要領。原地投籃、行進間低手投籃這兩項的基本技術要達到“基本掌握”。在技術動作規(guī)范的前提下要提高投籃的命中率，還要達到投籃的速度和動作標準性。體前變向換手運球要提高控球能力，做到行進間運球由慢到快。主要培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。練習達到要求后，在固定的條件下進行教學比賽。

（三）制定各層次教學方法

A組學生身體素質好，有一定的籃球基礎，教學中應充分發(fā)揮學生的主體性，教學中重點抓技術的主要環(huán)節(jié)進行講解，學生多一些自學。以比賽為主，以賽代練，在比賽中體會到基本技術的運用和培養(yǎng)其實戰(zhàn)能力。

B組學生身體素質及技術都處于中等水平，只要稍加努力就能達到A層的水平，教學中應給學生建立足夠的信心，充分調動積極性，發(fā)揮其主觀能動性，激勵他們學習，向好學生學習，逐漸向A層發(fā)展。

C組學生基礎較差，自律性較差。教學中應避免傷害到自尊心，多多進行鼓勵，可適當降低教學內(nèi)容的難度，讓他們體驗到成功的快樂，從而建立起學習的自信心。

3.4進行課堂小結

每次課結束前，教師都要對本次課的總體情況進行總結，傳統(tǒng)教學中教師將本次課的難點、重點及學生學習情況一一總結。在分層次教學中，教師要認真對待分層的每個環(huán)節(jié)。在小結方式上，可先由C層的學生對本次課學習的技術動作進行小結，然后由B層學生加以補充，再由A層學生再進一步完善，最后教師評價。這樣做的目的既發(fā)揮了高層次學生的作用，又能使各個層次的學生始終處于積極參與的學習中，課堂中能集中學生的注意力，充分體現(xiàn)學生的主體性。學生作總結，既能保證知識的準確性，也能提高學生學習的興趣，激發(fā)學習熱情，使全體學生都能得到最大的進步。

四、結語

分層次教學使每名學生在體育學習中都享受到體育的快樂，提高了學習興趣的同時也提高了教師的工作熱情，更充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對體育教育的基本要求。

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