徐忠慧

摘 要： 隨著中國與其他國家日益緊密的來往與頻繁的合作，英語這門語言已成為我們走出國門、通往世界必不可少的東西。本文分析了如何進行小組合作學習，以達到理想的學習效果。

關鍵詞： 小學英語 小組學習 方式方法

隨著中國與其他國家日益緊密的來往與頻繁的合作，英語這門語言已成為我們走出國門、通往世界必不可少的東西。我國是非英語國家，學習英語缺少語言環(huán)境，僅有的學習機會往往只在課堂上，因此我們必須利用這僅有的時間讓學生得到充分的鍛煉。但是以往的英語教學方法，往往是少數(shù)人說，大多數(shù)人只是被動地聽，即使每節(jié)課每位學生都能有機會發(fā)言，但時間是非常少的。小組合作學習方式對積極活躍課堂氛圍的形成，提高學生綜合使用英語的能力并養(yǎng)成敢開口表達的良好習慣，以及學生間的互幫互助非常有好處。

小組合作學習方式是上世紀70年代在美國興起的一種教學理論與方法。它是根據(jù)學生的學習成績、能力水平（認知能力、活動能力、學習能力和交往能力）及個人特征等因素進行搭配，把全班學生分成若干個學習小組，學生要在小組內(nèi)完成相同的任務，再以小組整體表現(xiàn)和完成情況作為獎懲依據(jù)。小組合作學習的特點是以教師為主導，學生為主體，多方一起合作，共同學習，它對學生掌握知識、發(fā)展技能、增進情感等方面的發(fā)展有重要的作用。

下面我就對小組合作這一學習方式的淺顯經(jīng)驗談談自己的看法。

一、分組方式

學生分組可以根據(jù)他們的自身情況、學習內(nèi)容等方面而采取不同的分組方式。分組方式不同，小組成員也要進行相應的調(diào)整，這樣才能使全班同學都擁有不同的學習搭檔，使小組學習的合作范圍更大，以達到更好的學習效果。所以我們在分組時要注意以下幾個方面：

1.每個小組的學生數(shù)要少，4到6人最好。另外，教師還應該從每組中選出一名有責任心的組長，帶領大家更好地學習與合作。

2.以強帶弱。每組應該包含一兩名成績較好的學生，學習好的學生在小組學習時能較快地掌握所學內(nèi)容，之后在幫助小組內(nèi)其他同學學習的過程中還能提高自己的能力，增強他們的責任感。

同樣的道理，對于那些學習較弱的同學來說，小組合作學習可以給他們向優(yōu)生學習的機會，在優(yōu)生的帶領下及良好的小組學習氛圍中獲得較好的學習效果。

3.性格互補。熱情開朗的學生可以搭配性格內(nèi)向的學生，這樣可以使學生之間互相學習，互相影響，以達到人人都參與、人人都能學到知識的目的。

4.男女搭配。這樣可以發(fā)揮學生的性別及性格優(yōu)勢，使得學生的學習積極性更高。

二、研究教材

這一問題可以分為以下幾個方面：

1.熱身與準備（Warm-up）：在英語課堂上，提前進行熱身學習有利于創(chuàng)造良好的學習開端，讓學生做好充分的準備工作，以便于能夠盡可能快投入到課堂中。

2.預習（Preview）：通過對上一節(jié)課所學內(nèi)容的復習與鞏固，達到對舊知的喚醒，既使學生復習舊知識，又為本節(jié)課新知識的學習奠定良好的基礎。

3.新課呈現(xiàn)（Presentation）：在這一過程中主要是要針對本節(jié)課的教學重點及教學難點進行有針對性的小組學習。這時教師要不斷巡視課堂，積極引導，讓學生知道要學什么及怎樣學。通過學生自學，小組成員之間互相幫學，教師適時補充指導，然后互相評價，既學習掌握新知識，又鍛煉語言表達能力，一舉兩得。

4.復習與鞏固（Consolidation and Extension）：新知識學完以后，教師要采取多種方式幫助學生復習與鞏固。復習方式可以多種多樣，例如比較常見的開火車，單詞接龍，男女生分角色朗讀表演，高低聲游戲等。還可以分小組進行比賽，使大家產(chǎn)生競爭與主動學習的意識，教師可在一旁進行評判與指導。

三、安排小組合作學習的注意事項

1.教師要在上課前提前安排好座位，以便節(jié)約課堂時間。分組時盡量就近調(diào)整，避免大范圍的變動。教師還要營造輕松舒適的教室環(huán)境，使學生能輕松愉快地展開溝通與交流。

2.小組合作學習的主體是學生，因此他們不可能像老師上課一樣快速，必須給他們足夠的學習、合作與交流的時間，教師巡視課堂時要適時地、有針對性地進行補充與指導。

3.因為學生個體差異的不同，每個小組的情況不可能完全相同，所以教師在進行小組評價時要根據(jù)各組的實際情況進行適當?shù)母淖?。要既能表揚到表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，又能讓能力較弱的學生得到鼓舞與激勵。

4.雖然小組合作學習方式是以學生為主體，但教師仍然要把握好課堂節(jié)奏，使大家有秩序地完成學習任務。

四、小組合作學習要以教材為本，互相結合

小組合作學習方式使學生和老師的角色都發(fā)生很大的改變。它是以學生為主體，使學生從原來的被動學習者變成主動參與者；教師由原來的“一言堂”變成觀察指導者。師生角色位置的轉(zhuǎn)變改變原來嚴肅枯燥的課堂氣氛，使學生在發(fā)現(xiàn)問題后主動尋求教師的幫助，強化學習效果。

小組合作學習是以小組為單位，個別學習差的學生再也不用擔心被教師點名要求開口進行英語表達而受到班級其他同學的嘲笑和批評，相反，他們可能在小組合作學習過程中主動向優(yōu)生模仿學習以提升能力。

實踐證明，小組合作學習方式既能很好地鍛煉學生的互助、合作、交流、溝通的能力，又能讓學生把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W、我想學”，既使學生掌握了所要學的知識，又增進了同學之間的感情，真可謂“一舉多得”。

參考文獻：

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