仲敏鳳

摘 要： 微課是現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展下的時(shí)代產(chǎn)物，是教育與信息技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的最新成果。教學(xué)實(shí)踐證明，微課可以當(dāng)做是對課堂教學(xué)活動的一種有效補(bǔ)充形式，因?yàn)槠涠绦【?、便于傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，更好地適應(yīng)與滿足學(xué)生對知識的渴求及社會對人才的需求，正因如此，也成為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話題。目前，部分教師已將其帶進(jìn)課堂教學(xué)活動中，并有一定的收獲，但是仍然存在一些問題，如教學(xué)效率不高、使用頻率低下等。本文根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)及微課制作原理，提出關(guān)于微課在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實(shí)施方案，以此豐富課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 微課教學(xué) 小學(xué)語文 多種形式 巧妙構(gòu)思

所謂“微課”，即是指在教學(xué)活動中，教師運(yùn)用PPT軟件、視頻等多種多媒體技術(shù)，針對教學(xué)內(nèi)容的某一知識點(diǎn)編輯或制作一段不超過15分鐘的微視頻進(jìn)行授課與講解。這種新型教學(xué)模式由于不受時(shí)間與地域的影響，可以隨時(shí)隨地供學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是對那些請假、上輔導(dǎo)班的學(xué)生效果尤為顯著。但從我國教學(xué)現(xiàn)狀看，大部分小學(xué)語文教師對這種教學(xué)模式的特征與類型了解甚少，甚至部分教師尚不知道自己平時(shí)教學(xué)所使用的教學(xué)資源其實(shí)就屬于微課。在具體教學(xué)實(shí)踐中，他們往往只使用一兩個(gè)微課就發(fā)揮活躍氣氛的作用，而不知道它的其他作用與功能。本文將主要針對在小學(xué)語文教學(xué)中如何使用微課進(jìn)行探討，以此使課堂教學(xué)形式多樣化，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、精選學(xué)習(xí)資源，巧妙設(shè)計(jì)微課

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀范圍、認(rèn)知能力有限，教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能多地向?qū)W生傳授知識，就需要精心選擇學(xué)習(xí)資源，巧妙設(shè)計(jì)微課，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使每位學(xué)生都有時(shí)間、有能力學(xué)習(xí)。

例如《登雀鶴樓》是一首膾炙人口的寫景詩，作者主要寫了登鶴雀樓憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)的感受，前兩句寫景后兩句議論。小學(xué)生抽象邏輯思維尚未形成或正在形成，認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)有限，這首詩對于他們來講可能會存在一定的難度，影響他們對本詩所洋溢著盛唐時(shí)期中華民族昂揚(yáng)向上的精神的理解與體會。為了解決這一難題，教師可以課前收集、篩選出有益于小學(xué)階段理解與學(xué)習(xí)的教學(xué)資源（如，圖片、文字、錄像），并將其精心制作成微課視頻，從形象感知黃河之水的壯觀入手，激情激趣，采用圖文對照、直觀演示、畫面描述、詞語辨析等多種教學(xué)形式，巧妙構(gòu)思，豐富課堂教學(xué)活動，使抽象的事物具體化、形象化與生動化，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。此外，教師還可將微課視頻傳送到班級QQ群或微信群中供學(xué)生反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對這首詩的理解與感悟。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)中，只有產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生對知識的強(qiáng)烈的欲望與渴求，主動學(xué)習(xí)，積極參與。小學(xué)生具有求知欲烈、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，對一切新鮮事物都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望。在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師可以利用學(xué)生的這一心理特征，通過微課手段創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有效注意力，使每位學(xué)生都積極融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮微課教學(xué)手段在教學(xué)過程中的作用，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師可以先運(yùn)用生動形象的語言將狐貍的狡詐與烏鴉的單純刻畫出來，但是小學(xué)生的語言理解能力有限，單靠語言是無法長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，而且不能使學(xué)生認(rèn)識到狐貍的老奸巨猾。這時(shí)教師可以通過微課教學(xué)手段，將這個(gè)情境以生動、形象、有趣的故事情節(jié)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，一下子就被微課教學(xué)所吸引，并對它產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)過程與教學(xué)形式入情入境，構(gòu)思巧妙，能使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到豐富課堂教學(xué)活動、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的目的。

三、激起思維創(chuàng)新，延伸拓展微課

小學(xué)語文教學(xué)活動是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，尤其是在微課教學(xué)手段的輔助下，這個(gè)教學(xué)活動能最大限度地發(fā)揮作用。微課教學(xué)除了能使抽象的事物具體化、形象化、生動化，為學(xué)生提供更多時(shí)間的觀看與學(xué)習(xí)以外，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，延伸拓展微課，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在執(zhí)教《青蛙看?！芬徽n時(shí)，教師可以利用微課將需要解決的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)問題展示出來，然后組織學(xué)生分小組閱讀、思考與解決這類問題，當(dāng)學(xué)生能依靠自己的能力思考與解決問題時(shí)，學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)、解決問題的綜合能力也自然得到培養(yǎng)與鍛煉。學(xué)生在分組討論與思索過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手與動腦能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。可以這樣說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，有了微課的輔助教學(xué)，學(xué)生的積極主動性得到提高，讓學(xué)生主動、自愿地融入課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的欲望與熱情，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。此外，微課教學(xué)還有益于教師巧妙構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用多種教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)活動，使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃、賦予活力，幫助教師構(gòu)建高效的語文課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

總而言之，微課作為新時(shí)代下一種新型的教學(xué)方式與手段，能夠有效消除傳統(tǒng)課堂上只能聽一次課的弊端，建立重復(fù)、多次學(xué)習(xí)的平臺。微課的加入與融入能最大限度地使語文課堂教學(xué)充滿活力，富有生機(jī)。同時(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，感受到語文學(xué)習(xí)魅力與樂趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莎莎.小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]趙小蕊.微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2014.

[3]張璨.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2015.

[4]張園.微課在銀川市M小學(xué)二年級語文教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].寧夏大學(xué)，2015.