茍永輝

摘 要： 結合當前語文教學中的實際情況，文章認為，語文閱讀應該思路清晰，有的放矢，合理使用現代化教學手段，突出語文教學的學科特點，回歸語文教學的本真。

關鍵詞： 初中語文 閱讀 教學思考

長時間教初中語文，經常聽課、學習，在反觀自己、借鑒別人時，漸漸悟出了一些有關語文閱讀教學的門徑，現將它寫出來，與各位同仁交流交流。

一、教學的基本任務或思路

對閱讀而言，不論是怎樣的文章，其基本的教學任務或思路不外乎兩個層面：一個是“寫了什么”，一個是“怎樣寫的”。前者涉及文章的內容、主旨，后者涉及文章的寫法和語言特色。每一個層面的教學目標的實現，都必然要經過一個由淺入深、循序漸進的過程。就這兩個層面本身而言，自然是前者為后者奠基的。上述雖然是語文閱讀教學的常識，但看一些老師的授課，其教學任務或思路似乎并不清楚，甚至錯亂，或者表面很“花”，而實際上其教學環(huán)節(jié)的設置很不得當。

二、教學目標

語文教學，每一節(jié)必須有明確的目標。而且，根據學生的實際，目標的確立應難易適中，并且要精而又精，至少應分清主標和次標。只有這樣，教學內容才相對比較集中，教學的針對性和實效性才比較強。這一點對語文教學尤為重要。因為就閱讀教學來說，幾乎每一篇課文都屬于“綜合科”，每一篇課文值得學、值得教的地方都特別多，所以在眾多知識點、能力點中，到底選擇哪些點，又以哪些為重點，就很費腦筋。如果取舍不當，則事倍公半。這一方面，對初教語文的老師而言，是一個很大的考驗。這可能是語文教學很難入門的一個重要因素。一些老師教案上的“教學目標”寫了好多條，可觀其教學，則既不見“綱”，又不見“目”，既不見“主干”又不見“枝”，顯得凌亂而蕪雜。因此，如果不認真鉆研，不努力跟進，即便教幾十年的語文，也仍然是語文教學的“門外漢”。

三、導課

我不止一次發(fā)現，授課者在一段富有激情的導入語之后，竟然轉入“預習檢查”這一“冷冰冰”的教學環(huán)節(jié)；或者是學生已經做了預習，而老師的導入語竟仿佛是面對還沒有看過這篇課文的學生。試想，這樣的導入語會有什么效果。在一些老師那里，教學環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)或者不關聯竟至于這樣的程度。如果教學是為了過程的過程，那么這樣的過程還有什么意義？我想，導語的形式可以靈活多樣，但其實質卻不會有太大變化。簡單一點，它至少應有開啟新課、引出下一個教學環(huán)節(jié)的作用；復雜一點，和許多教學環(huán)節(jié)一樣，它也應該用擁有為下一個教學環(huán)節(jié)作好必要的鋪墊的作用。再者，作為教學中必不可少的一環(huán)，導語與其他教學環(huán)節(jié)一樣，應共同服務于教學中心。導語并非多余，更非擺設。倘若把一堂很成功的閱讀課比做一篇很出色的文章，那么，導語就是這篇文章的開頭。

四、多媒體

使用多媒體課堂容量大。但我認為，容量大不一定效果佳。而且多媒體更給我一種工業(yè)生產的感覺。那種一味追求效率的機械化生產模式，被套用到教育教學上，真不知道那是一種進步還是一種損害。對語文教學而言，多媒體在資料、圖片、訓練題目（含答案）的出示及復習課中的確有優(yōu)勢，可謂“省時高效”。然而倘在整個教學過程中大量、頻繁地使用，則未免有點“濫”。還有人一味強調多媒體的“直觀性”。對一些復雜、抽象的事物，學生理解比較困難，借助多媒體的直觀性的確益處多多。但在語文閱讀教學當中，這樣的情況很少，這樣的必要也很少。如果過多地借助直觀理解文字，就真正失去了語文閱讀的意義。因為培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力，實際上便是對學生的形象思維的演練（當然，這其中也有抽象思維的成分）。如果將他們都“直觀”了，那么思維的訓練從何談起。而且，多媒體的加入，替代的同時也弱化了和語文學習有關的能力、情趣、習慣的培養(yǎng)。處理不好其中的矛盾關系，恐怕多媒體在教學中的運用，其弊大于其利。

五、背景介紹

在聽課中，看到不少年輕的同事在導讀課文前，必然要向學生介紹有關作者作品的相關常識或資料，甚至是很冗長的介紹，好像語文課少不了“背景介紹”，如若少了便不是語文課似得。且不說冗長的介紹占用了過多的課堂時間，單就其必要性而言，就很值得商榷。在這些背景材料中，有一些屬于文學、文化常識，很有必要了解或掌握，它能夠提高學生對該位作家及其作品的興趣，也有利于學生課外閱讀或今后的進一步學習，有一些則有助于學生對所學課文的深層次的感悟和理解，其作用和意義不超乎“參考”二字。從以上兩點出發(fā)，背景材料如若要放在課堂介紹，則孰取孰舍，不待詳明。剛教語文的老師之所以在背景介紹這一塊缺乏合理的選擇，與他們不明白背景之于閱的作用有關，也與他們對教材本身吃得不透有關。還有一個問題，課堂的背景介紹，必須在導讀之前進行嗎？既然是教學中的一個環(huán)節(jié)，那就要與下一個環(huán)節(jié)有密切的聯系，以服務于“全局”，可我看到的是，一些老師背景介紹一環(huán)和下一步關系松散，甚至可以說沒有關聯。到了真有關聯的時候，他急于向學生進行“提示”，要學生“回頭望”，要他們注意聯系背景思考。既然如此，何不在此時出示相關資料，豈不更好？把一個教學環(huán)節(jié)獨立于上下環(huán)節(jié)之中，晾在那兒很長時間，這樣的設計是否合理？我認為背景介紹如有必要的話，不一定要將其單列于導讀之前，而是應根據需要，選擇更合適的時機，最好與導讀的過程自然而緊密地融合在一起。

六、語文積累

凡語文老師，都知道積累的重要。但大多數老師好像都把工作做在了表面。他們要求學生多遍地讀、背、抄、練，可就是不理解學生為什么在積累方面顯得十分貧弱。我認為，要真正記得牢記得多，莫如將積累和運用結合起來。運用的途徑有二；一是勤練筆，可長可短，日記、心得、信件、倡議書都行，創(chuàng)造各種條件和機會讓學生進行表達，以多種形式讓學生學語文、用語文。二是廣閱讀，讀課文、讀名著、讀報刊、讀電視廣告、讀產品說明書，等等，隨時讀，不拘形式地讀。其實，語文積累本來就是為讀寫說打基礎的，如果不能使二者有機聯系，則積累的東西就得不到最有力的鞏固，積累的行為就會受挫，學生的熱情和動力就會受到較大的影響。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論.1979.

[2]葉圣陶.精讀指導舉隅.1942.

[3]呂叔湘.語文常談.2006.