馬文燕 余洋

摘 要：目的 本文主要分析貴州省農(nóng)村中學生的主觀幸福感特點，并根據(jù)其幸福感特點提出相應的培養(yǎng)措施。方法 采用《總體幸福感量表》對貴州省赫章縣384名農(nóng)村中學生進行問卷調(diào)查，并使用SPSS20.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。結(jié)果 貴州省赫章縣農(nóng)村初中生主觀幸福感水平在性別、母親文化程度上差異顯著（P<0.05），在是否留守、年級、父親文化程度等差異不顯著。結(jié)論 貴州省赫章縣農(nóng)村初中生主觀幸福感水平屬于中等偏上水平，并受到性別、母親文化程度等因素的影響。

關鍵詞：農(nóng)村初中生；主觀幸福感；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0238-02

一、引言

主觀幸福感（Subjective well-being，SWB）指個體根據(jù)自己的評價標準，對其生活質(zhì)量的一種主觀性評價，它是用于衡量個體生活質(zhì)量的心理指標[1]。進入21世紀，隨著社會與科技的不斷進步和積極心理學的不斷發(fā)展，主觀幸福感已成為眾多學者關注與研究的焦點性問題。在中國，農(nóng)村人口占全國人口的絕大多數(shù)，相對而言，農(nóng)村中學生的比率也相對較高[2]。在偏遠落后的廣大農(nóng)村地區(qū)，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及國家對西部地區(qū)教育的大力支持，其辦學條件逐步提高，但相對于城市來說，其辦學條件仍然比較落后。有研究表明，辦學條件的優(yōu)劣，能夠?qū)W生的主觀幸福感造成一定程度的影響。本研究旨在分析偏遠地區(qū)農(nóng)村初中生的主觀幸福感特點，并在研究結(jié)果基礎上，提出相應的培養(yǎng)措施，提高偏遠地區(qū)農(nóng)村初中生的主觀幸福感水平，以促進其身心和諧健康發(fā)展。

二、研究對象及方法

1.研究對象。本研究對貴州省赫章縣400名農(nóng)村初中生進行隨機取樣調(diào)查，回收有效問卷384份。男女生分別有175、209人，留守兒童與非留守兒童分別有215、169人，初一、初二、初三年級學生分別有134、121、129人。

2.研究工具。本文采用美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的《總體幸福感量表》（GWB）[3]，該量表用來評價被試對幸福的陳述，得分越高，幸福度越高，其包括松弛或緊張、對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制、心情憂郁或愉快六個因子。經(jīng)國內(nèi)修訂后共18題，其內(nèi)部一致性系數(shù)在女性為0.95，再測信度為0.85。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果

1.不同性別的農(nóng)村初中生主觀辛福感水平有顯著性差異（P=0.03<0.05），在主觀幸福感各因子上沒有顯著性差異。主觀幸福感總均分男生（76.36分）稍低于女生（76.83分）。在對健康的擔心、心情憂郁或愉快、對情感和行為控制因子上，男生得分較高。

2.農(nóng)村留守初中生與農(nóng)村非留守初中生主觀幸福感水平?jīng)]有顯著性差異，但在對健康的擔心（P=0.02<0.05）、精力（P=0.031<0.05）、對生活的滿足和興趣（P=0.035<0.05）因子上有顯著性差異。主觀幸福感均分農(nóng)村留守初中生（76.21分）比農(nóng)村非留守初中生（77.14分）稍低。在主觀幸福感各因子上，農(nóng)村非留守初中生得分都較高。

3.不同年級的農(nóng)村初中生的主觀幸福感水平不存在顯著性差異，但在松弛或緊張（P=0.35<0.05）因子上存在顯著性差異。在主觀幸福感得分上，得分最高的是初二年級（76.95分）。

4.父親為不同文化程度的農(nóng)村初中生的主觀幸福感水平不存在顯著性差異，但在對情感和行為控制的因子上（P=0.034<0.05）存在顯著性差異，父親為小學及其以下文化的主觀幸福感得分最高（76.68分）。母親為不同文化程度的農(nóng)村初中生的主觀幸福感水平（P=0.04<0.05）存在顯著性差異，在心情憂郁或愉快因子上（P=0.013<0.05）存在顯著性差異，母親為初中文化的主觀幸福感得分最高（78.28分）。

四、討論與分析

總的來說，貴州省赫章縣農(nóng)村初中生的主觀幸福感水平屬于中等偏上水平，這與龍麗瓊（2010）[4]、王極盛等（2003）[5]和賈繼超等（2014）[6]的研究結(jié)果基本一致。這說明，貴州省赫章縣農(nóng)村初中生對自己目前的生活狀況基本上滿意，筆者認為，這得益于國家與社會對偏遠地區(qū)教育發(fā)展的大力支持與鼓勵。

在性別維度上，其主觀性感水平存在顯著性差異，這與龍麗瓊（2010）[4]、賈繼超等（2014）[6]的研究結(jié)果不一致，與王極盛等（2003）[5]研究結(jié)果基本一致，之所以會出現(xiàn)這種研究結(jié)果的差異，賈繼超等（2014）[6]認為，這可能與地域及文化差異有關。女生的主觀辛福感得分高于男生，王極盛等認為[5]，這可能和男女生的抱負水平與認知上的較大差異有關，和女生相比，男生對自己的要求和抱負高于女生，承受的壓力更大，體驗到的幸福感可能相對較少。筆者認為，在貧困山區(qū)的農(nóng)村，重男輕女的傳統(tǒng)觀念相對較嚴重，父母望子成龍的想法與行為使得男生在學習與生活的過程中感受到更大的壓力，因此，與女生相比，其體驗到的幸福感相對較少。在對健康的擔心、心情憂郁或愉快、對情感和行為的控制因子上，男生得分較高，這可能與男女生的身心發(fā)展有關系，處在這一階段的男女生，是他們生理、認知和社會性等發(fā)展的重要時期，男女生在認知和情緒情感方面的差異，就會導致他們對事物的體驗存在一定程度的不同。

在是否留守維度上，農(nóng)村留守初中生與非留守初中生的主觀幸福感水平不存在顯著性差異，但在對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣因子上存在顯著性差異。與留守初中生相比，非留守初中生在主觀幸福感均分上以及主觀辛福感各因子上得分都較高，這與張麗芳等（2006）[7]的研究結(jié)果基本一致。筆者認為，由于父母長期在外務工，留守初中生與父母長期分離，較少得到父母的關愛與保護，在遇到困難與問題時，無法向父母傾訴或者尋求幫助，只得將負面情緒壓抑在自己的內(nèi)心，久而久之，他們對幸福感的體驗就相對較少。

在不同年級維度上，不同年級的農(nóng)村初中生的主觀幸福感水平不存在顯著性差異，但在松弛或緊張因子上存在顯著性差異。在主觀幸福感得分上，初二年級的學生得分最高，初三年級的學生得分最低。筆者認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，對于初一年級的學生來說，剛從小學步入初中，雖然學習與生活環(huán)境都會有所變化，但是這對他們來說，初中階段的一切都是嶄新的，都是充滿樂趣的，他們在新的環(huán)境中感受到新的一切，體驗到更多的幸福感；對于初二年級的學生來說，經(jīng)過一年的學習與生活，他們認識了更多的老師、同學和朋友，在這個熟悉而又充滿生機與活力環(huán)境里面，他們的感受更深，體驗到的幸福感更強；對于初三年級的學生來說，升學的壓力隨之而來，無論是父母的期望，還是老師的督促，都會使他們感受到極大的壓力，對于貧困家庭的孩子來說，無法繼續(xù)升學的現(xiàn)實，使他們對未來的生活體驗到更多的迷茫與糾結(jié)，因此，其幸福感水平相對較低。

在父母不同文化水平的維度上，父親不同文化程度的農(nóng)村初中生的主觀幸福感水平不存在顯著性差異，母親為不同文化程度的農(nóng)村初中生的主觀幸福感水平存在顯著性差異，并且母親為初中文化的主觀幸福感得分最高。筆者認為，對于農(nóng)村地區(qū)的絕大多數(shù)孩子來說，無論是在學習上，還是在生活上，他們更依賴于母親，生活中，有母親的陪伴和照顧，學習上，能夠得到母親的指導與幫助，這使得他們在內(nèi)心上更容易得到安慰，體驗到更多的辛福感。

五、培養(yǎng)措施

為促進農(nóng)村初中生主觀幸福感水平的提高，應根據(jù)不同地區(qū)、不同文化以及學生不同身心發(fā)展階段的特點進行分析，提出相應的干預措施，提高其主觀幸福感，促進其身心和諧、健康發(fā)展。

（一）社會層面

第一，國家應該加大對偏遠貧困山區(qū)的教育投入，改善其辦學條件，提高教學水平，優(yōu)化學生學習與生活的環(huán)境。第二，重視偏遠貧困地區(qū)教師的培訓，提高教師的專業(yè)技能與教學技能，使得教師能夠因材施教，提高學生的學業(yè)成績與成就動機。第三，支持與鼓勵學校開展心理健康課程，使老師能夠了解學生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，有針對性的促使學生身心健康發(fā)展與提高幸福感水平。

（二）學校層面

第一，建立良好的校園環(huán)境與班級環(huán)境[8]，增強學生對學校的歸屬感與認同感，在良好的校園環(huán)境與班級環(huán)境中體驗到更多的正面情緒與幸福感。第二，加強老師與學生的溝通，促進老師與學生建立和諧的關系，增加老師和學生之間的感情。第三，加強學校與家庭的聯(lián)系[9]，促進學校與家庭對學生目前的學習與生活狀況的相互了解，有利于促進學生身心和諧、健康發(fā)展。第四，重視心理健康課程的開展與心理咨詢中心的建立，幫助學生形成積極的心態(tài)和良好生活的體驗[8]。第五，學習定期組織并積極開展體育運動，提高學生的身體素質(zhì)，促進班集體的凝聚力與向心力的形成，加強師生間的溝通與交流，促進身心和諧。

（三）家庭層面

第一，營造良好、和諧的家庭氛圍[10]，積極、溫暖、平等、和諧、民主的家庭環(huán)境與氛圍能夠促進孩子身心健康的發(fā)展，形成積極的世界觀、人生觀和價值觀。第二，父母與孩子多溝通與交流，關注孩子處在這一特殊成長階段的身心發(fā)展，調(diào)整自己對孩子的合理期望，采用合理、有效、民主的家庭教養(yǎng)方式，促進孩子健康快樂成長。

（四）個人層面

第一，學會認識與接納自己，了解自己現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點與發(fā)展規(guī)律，從而學會正確處理自己遇到的學習與情感情緒問題。第二，建立友好的同伴關系，學會和同學、朋友多溝通，多交流，在提高自己與他人交往技能的同時，也能夠使自己感受到更多的幸福感與成就感。第三，在自己遇到學習問題、生活問題時，學會正確的歸因，合理調(diào)控自己的情緒問題，保持自信。第四，樹立遠大的人生目標，并為之而不懈的努力奮斗，提高自己的成就感。

（作者單位：貴州師范大學教育科學學院）

參考文獻：

[1]Diener E. Subjective well-being. Psychol Bull， 1984， 95（3）：542-575.

[2]黨崢崢.農(nóng)村中學生生活事件自尊和主觀幸福感的關系[J].中國學校衛(wèi)生，2011.06.

[3]宋海燕.我國主觀幸福感的研究現(xiàn)狀與趨勢[J].社會心理科學，2006.

[4]龍麗瓊.初中生主觀幸福感與父母教養(yǎng)方式的關系研究[J].社會心理科學，2010.

[5]王極盛，丁新華.初中生主觀幸福感與人格特征的關系研究[J].中國臨床心理學雜志，2003.

[6]賈繼超等.農(nóng)村初中生主觀幸福感及與自尊、社會支持的關系[J].中國臨床心理學雜志，2014.

[7]張麗芳等.留守兒童主觀幸福感與教養(yǎng)方式的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2006.

[8]謝玉蘭，陳 旭.初中生主觀幸福感的影響因素及其培養(yǎng)對策[J].教育探索，2006.

[9]黃娟.初中生主觀幸福感研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學碩士論文，2012.

[10]張洪霞.初中生主觀幸福感的影響因素及教育對策[J].聊城大學學報（ 社會科學版），2009.