胡東萍 張延玲

摘 要：文中分析了應用型本科的人才培養(yǎng)模式，探討了應用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。通過分析虛擬仿真教學的特點，提出將虛擬仿真教學應用型本科教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢和巨大潛力。

關鍵詞：虛擬仿真教學；應用型本科；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0063-01

引言：

我國本科高等教育已從精英教育階段過渡到大眾化教育階段，其主要功能是為廣大本科生教授社會理論知識和培養(yǎng)實踐應用能力，即打造本科應用型人才，來適應社會的發(fā)展和需求。應用型本科重在“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學[1]。虛擬仿真實驗教學主要依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡通訊等技術，構建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學功能[2]。將虛擬仿真教學引進到應用型本科教學環(huán)節(jié)中，能夠節(jié)約大量資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并避免部分實驗對環(huán)境的污染[2]。

一、應用型本科教學的培養(yǎng)模式和特點

應用型本科是指以應用型為辦學宗旨，重在“應用”二字，培養(yǎng)出具有較強社會適應力和競爭力的高素質應用型人才。應用型本科教學要求各個專業(yè)緊密結合當?shù)丶白陨硖厣?，注重學生實踐能力培養(yǎng)，從教學體系建設中體現(xiàn)出“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)為實踐教學[3]。

應用型本科中培養(yǎng)的是“理論應用型”人才，他們是社會各行業(yè)中應用科學技術理論從事相關專業(yè)工作的應用型人才； 從知識結構方面來講，應用型本科是以行業(yè)需求為出發(fā)點；從能力結構方面來講，應用型本科是根據(jù)各行業(yè)特點，培養(yǎng)學生運用基本理論知識和方法，去解決實際問題的綜合能力，同時也培養(yǎng)學生具有較強的技術創(chuàng)新能力；從素質結構方面來講，應用型本科人才應具備更強的社會適應能力； 應用型本科根據(jù)各行業(yè)需求設置專業(yè)，以適應行業(yè)專業(yè)技術水平為目標組織教學和實踐，以“科學理論應用”為宗旨來構建課程和教學內(nèi)容框架體系，培養(yǎng)學生應用科學技術理論解決實際問題的實踐能力和綜合能力[4]；

二、應用型本科教學中存在的問題

近年來，隨著應用型本科概念的快速普及和高速發(fā)展，加之我國高等教育體系不完善等原因，應用型本科教學中存在一些急待解決的問題。

1、強化實踐教學未形成普遍一致的觀念。部分師生對應用型人才的認識和其培養(yǎng)模式還停留在表面，對強化實踐教學的重要性缺乏深層次的認知。2、培養(yǎng)高素質應用型人才的教學方法和手段相對短缺落后。3、校外實習基地建設仍需完善，大多數(shù)基地建設薄弱，遠不能滿足實踐教學的需要。4、教學計劃還需要調整和完善。現(xiàn)在在教學計劃中，盡管實踐環(huán)節(jié)占教學總課時的比例已有大幅度提高，但實際上用于學生實踐、實習、或動手試驗的學時仍顯不足。5、實踐教學師資力量薄弱。雙師型教師總體上比重不高，難以滿足實踐教學的需要。

6、教學評價機制不完善。目前的教學評價體制起不到強化實踐教學和鼓勵實踐教學作用，滿足不了實踐教學改革的需求。

三、虛擬仿真教學在應用型本科中的應用

虛擬仿真實驗教學主要依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡通訊等技術，構建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，讓學生可以在虛擬環(huán)境中開展實驗，最終實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學功能，是學科專業(yè)與信息技術深度融合的產(chǎn)物。這種方式能夠節(jié)約大量資源，并避免部分實驗對環(huán)境的污染。

教育部為貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，逐步開展建設國家級虛擬仿真實驗教學中心。教育部自2013年起將逐步建設1500個國家級虛擬仿真實驗教學中心。另外，虛擬仿真教學也被納入高校教學評估中的教育信息化程度環(huán)節(jié)[4]。

虛擬仿真教學具有以下特點：1.沉侵感，（三維可視化，3D情景式體驗教學模式），虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)將使學生感受到真切的虛擬環(huán)境，真正實現(xiàn)人與虛擬環(huán)境的融合。2.交互性，（教師學生自主互動操作）虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)能夠提供方便的、豐富的、自然的、人機交互手段，使學生能對虛擬場景中的對象進行自然和諧的交互操作。3.構想性，（根據(jù)教學需要，設定展示形式及內(nèi)容）根據(jù)不同學科的特點，及學生的培養(yǎng)傾向，設置不同的虛擬環(huán)境和內(nèi)容。

將虛擬仿真教學應用到實踐教學中有以下優(yōu)勢：1.提升教學效果：逼真、立體的表現(xiàn)形式可以讓抽象的實驗過程形象逼真演示出來，教師可結合實際的教學需求，最大限度地發(fā)揮虛擬元器件資源的優(yōu)勢，提升教學效果；2.完成不可能的實驗：輔助教師進行課堂實驗演示：如復雜實驗、危險性實驗、極端破壞性實驗等，可以安全、直觀的展示出來；3.增強課堂趣味性：借助對多媒體（音頻、視頻、圖像）技術、虛擬仿真技術構建了一種高度虛擬現(xiàn)實仿真的實驗教學環(huán)境，使學習者體驗置身其中的感覺，能夠實現(xiàn)互動實驗教學；4.豐富課堂教學形式：虛擬仿真教學的出現(xiàn)不會再出現(xiàn)實驗無法完成和只靠教師單純進行講解的情況；5.方便高效的教學輔助工具：各種大小實驗應有盡有，且無器材損耗，和實驗室零距離，隨時隨地都可進行實驗。

四、結論

培養(yǎng)應用型人才應用型本科院校的重點，也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢。培養(yǎng)應用型人才的核心是實踐，虛擬仿真教學在應用型本科教學實踐環(huán)節(jié)中存在巨大優(yōu)勢和潛力，將虛擬仿真教學應用到應用型本科院校中的實踐教學環(huán)節(jié)中，對應用型人才的培養(yǎng)有革命性的進步。

（作者單位：重慶大學城市科技學院）

參考文獻：

[1]蘇欣.高職院校虛擬仿真教學應用初探[J].工業(yè)和信息化教育，2015（2）.

[2]雷東等.力學虛擬仿真教學實驗室建設的探討[J].實驗技術與管理， 2014，12-0095-02.

[3]王金崗等.工學結合模式下虛擬仿真教學系統(tǒng)設計[J].教改花地，2013，17-0026-04.

[4]孫愛娟.高職院校推進虛擬仿真教學改革攻略[J].中國教育信息化，2012，01-0061-03.