胡赟

摘 要：MOOCs作為大數(shù)據(jù)時(shí)代衍生的產(chǎn)物，對(duì)傳統(tǒng)高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了顛覆與重構(gòu)，本文根據(jù)MOOCs的特點(diǎn)分析，比較了傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)與MOOCs背景下的高職教學(xué)的優(yōu)劣，對(duì)MOOCs背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：MOOCs； 高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0153-01

一、 MOOCs介紹

2008年，來(lái)自加拿大的Dave Cormier教授和Bryan Alexander高級(jí)研究員聯(lián)合提出了MOOCs的概念。MOOC（譯為“慕課”）：Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放式在線課程，是近年來(lái)興起的一種由主講老師負(fù)責(zé)講授，并支持大規(guī)模學(xué)生參與的學(xué)習(xí)課程，是一種由授課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件結(jié)合考試的多方面交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。2011年秋，美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Udacity在線課程平臺(tái)中，僅一門課程便吸引了世界各地近200個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)余名學(xué)生注冊(cè)聽課，2012年，MOOC在美國(guó)迅速崛起，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為美國(guó)的“慕課元年”。2013年，中國(guó)也成立了已有幾十個(gè)高校成員單位的共享聯(lián)盟，因此被稱為中國(guó)的“慕課元年”。

二、 MOOCs課堂教學(xué)優(yōu)劣

正如MOOCs的名稱一樣，慕課也有著相應(yīng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：1.“massive”是指慕課的學(xué)生人數(shù)可以是大規(guī)模的。由于網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于學(xué)生人數(shù)沒(méi)有任何限制、對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、能力等也沒(méi)有具體要求，因此與傳統(tǒng)課堂只能容納幾十位學(xué)生不同，MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程可以容納上千到幾萬(wàn)甚至你想象不到的人數(shù)。2.“open”是指慕課擁有著開放的教學(xué)模式。學(xué)生們來(lái)自全世界各地，只要能夠上網(wǎng)就能免費(fèi)地學(xué)習(xí)自己感興趣的慕課課程，與傳統(tǒng)課程不同，不管學(xué)生們是什么身份，這些課程對(duì)所有人都是開放的。3.“online”是指慕課的教學(xué)方式為網(wǎng)絡(luò)在線課程，學(xué)生們上課的時(shí)間很自由，任何時(shí)候只要自己有時(shí)間精力，就能觀看網(wǎng)絡(luò)在線課程，這樣就解除了傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生上課時(shí)間的限制。

三、 MOOCs背景下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可行性

MOOCs學(xué)習(xí)時(shí)代高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式要求學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容豐富，最大程度上尊重個(gè)體差異，滿足個(gè)性化需求；并將打破傳統(tǒng)課堂的圍墻，弱化教師的操控作用，突出學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性。那么高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的依據(jù)有哪些？

1. 高職英語(yǔ)課時(shí)量受到課程設(shè)置的限制，很多高職院校在高年級(jí)停止了英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課時(shí)也縮減了。多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)偏少，甚至有些專業(yè)沒(méi)有開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)。導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)量少，但是要適應(yīng)科技突飛猛進(jìn)當(dāng)今時(shí)代，成為終身學(xué)習(xí)型人才，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。MOOCs的出現(xiàn)為學(xué)生提供了一個(gè)及時(shí)、最新了解專業(yè)英語(yǔ)、培養(yǎng)職業(yè)能力的平臺(tái)，解決高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少、信息量大、以及英語(yǔ)教學(xué)與高職專業(yè)脫鉤的問(wèn)題。

2. 通過(guò)制作MOOCs，教師們經(jīng)過(guò)集體反復(fù)琢磨，把智慧聚集凝聚起來(lái)，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解比單個(gè)個(gè)體教學(xué)講授要更完善、質(zhì)量更高，擴(kuò)大了自身的視野，不僅可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的長(zhǎng)處，也可以在課堂教學(xué)中再補(bǔ)充自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，多數(shù)高校英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是可能對(duì)高職院校的專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏，甚至無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生將來(lái)所從事職業(yè)的一些專業(yè)英語(yǔ)方面的需求。而MOOCs也可以幫助英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)了解實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)。

3.提到口語(yǔ)課，大家必然認(rèn)為它不能是單向的交流，那網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)課程變成是教師單向的教師授課，能夠行得通嗎？事實(shí)上網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)課不僅可行還更加開闊了，網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)課程通過(guò)課程測(cè)驗(yàn)與課后作業(yè)，以及教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制都可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們參與課堂，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了交流對(duì)象群體與空間，還可以讓世界各地的學(xué)生們互相交流，更有利于實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的目的。有些學(xué)生在課堂上比較內(nèi)向羞于表達(dá)，但是在網(wǎng)絡(luò)課堂上可能變得更加積極參與。MOOCs學(xué)生還可以加入在線論壇和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)，甚至把學(xué)習(xí)延伸至線下活動(dòng)如見面會(huì)，這種模式能極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，使學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣饔懻撝羞M(jìn)步，儲(chǔ)備更新自己的知識(shí)。

4. 高職院校學(xué)生構(gòu)成背景復(fù)雜，有的來(lái)自高中畢業(yè)，有的來(lái)自中專、技校等，英語(yǔ)基礎(chǔ)差距較大，傳統(tǒng)課堂一個(gè)教室往往有幾十上百人，教師很難一一兼顧，教學(xué)效果不理想。MOOCs作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，可以很大程度上緩解這一困局。在線網(wǎng)絡(luò)課程不受時(shí)間空間的限制，只要學(xué)生有時(shí)間便可以學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以反復(fù)觀看直至弄懂，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以加快進(jìn)度，提前學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)更多課外知識(shí)。

5.以往傳統(tǒng)課堂教師評(píng)價(jià)的方式比較主觀，而引入MOOCs課程后，學(xué)生的成績(jī)會(huì)基于軟件的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)與習(xí)題，并且考試也并非一次進(jìn)行，而是頻繁多次，在答案上傳后由在線的來(lái)自世界各地的其余幾位學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，最終以平均分作為總成績(jī)。同時(shí)，為了避免測(cè)試的不公平因素，教師可以事先記錄每次考試的內(nèi)容，從中進(jìn)行選擇或修改，形成一套完整的測(cè)試卷。

6. 盡管MOOCs課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中的精簡(jiǎn)的微視頻不支持語(yǔ)音輸入，高職口語(yǔ)課的學(xué)生們還可以利用多樣化的社交軟件語(yǔ)音交流渠道來(lái)彌補(bǔ)美中不足。將MOOCs帶入高職口語(yǔ)課堂教學(xué)或者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)制，將MOOCs與教師的講授結(jié)合起來(lái)，必然會(huì)豐富課堂內(nèi)容與教學(xué)形式，更重要的是打破學(xué)生們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，有利于高職口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

MOOCs數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式?jīng)_擊并重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂，華盛頓郵報(bào)曾引用某教育出版界CEO的話，說(shuō)紙質(zhì)教材正在消亡，唯一的問(wèn)題是何時(shí)。韓國(guó)教育部曾宣布到2015年要做到所有教材電子化。MOOCs也是傳統(tǒng)教育的重大變革之一。我們應(yīng)當(dāng)思考如何順利進(jìn)行過(guò)渡，同時(shí)也要解放思想，使自己的教育觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)校觀以及學(xué)習(xí)范式都更具前瞻性，與未來(lái)接軌。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）

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