虞甜甜

摘 要：中介語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中形成的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，具有一定的動(dòng)態(tài)性等特征，其動(dòng)態(tài)性通常體現(xiàn)為中介語(yǔ)水平的不斷提高。但一定情況下也會(huì)出現(xiàn)停滯不前，即出現(xiàn)石化。中介語(yǔ)的偏誤與石化往往能反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)對(duì)外漢教學(xué)有著多方面的啟示。筆者從近幾十年來(lái)各位專(zhuān)家及學(xué)者對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的界定和成因上取得的成果做了一個(gè)簡(jiǎn)要的綜述并提出了對(duì)教學(xué)的一些建議，希望對(duì)在教學(xué)中解決中介語(yǔ)石化現(xiàn)象能有一些有效策略的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；石化；二語(yǔ)習(xí)得 ；二語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0117-02

一、引言

Selinker（1972）提出中介語(yǔ)假說(shuō)，他認(rèn)為中介語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中的獨(dú)立語(yǔ)言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的中間狀態(tài)，它具有可滲透性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、可變性。關(guān)于中介語(yǔ)動(dòng)態(tài)性的研究，代表性的研究成果當(dāng)屬H.D.Brown，他從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤類(lèi)別角度將語(yǔ)言學(xué)習(xí)劃分為無(wú)規(guī)律的錯(cuò)誤階段、突發(fā)階段、系統(tǒng)形成階段和穩(wěn)定階段。前三個(gè)階段到第四階段的過(guò)渡是漫長(zhǎng)而艱難的，期間則很容易產(chǎn)生語(yǔ)言石化，而語(yǔ)言石化的產(chǎn)生則會(huì)阻礙和限制學(xué)習(xí)者完全習(xí)得第二語(yǔ)言。這種狀況對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有重大的負(fù)面影響。因此，筆試希望通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)石化產(chǎn)生的深入研究，來(lái)提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

二、 中介語(yǔ)石化定義及分類(lèi)

（一）中介語(yǔ)石化定義

中介語(yǔ)石化，指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)言規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的增加都無(wú)法改變既有狀態(tài)。其具體表現(xiàn)為，在目的語(yǔ)中介語(yǔ)中，總會(huì)出現(xiàn)一些表達(dá)方式、規(guī)則和次系統(tǒng)，而這些規(guī)則和系統(tǒng)如果轉(zhuǎn)化不當(dāng)則會(huì)形成頑固性錯(cuò)誤。Selinker（1972）認(rèn)為，形成語(yǔ)言石化的時(shí)間為五年左右，一旦形成將會(huì)牽制二語(yǔ)的提高。

（二）中介語(yǔ)石化分類(lèi)對(duì)教學(xué)啟示

學(xué)界關(guān)于中介語(yǔ)概念的深入探討，其中體現(xiàn)在石化現(xiàn)象的分類(lèi)上面，較有代表性的分類(lèi)結(jié)果有以下兩項(xiàng)：

Selinker（1972） 以輻射范圍為標(biāo)準(zhǔn)，將中介語(yǔ)石化分為個(gè)體石化現(xiàn)象和群體石化現(xiàn)象。個(gè)體石化現(xiàn)象，指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言石化，即多次被糾正的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。其具體體現(xiàn)在兩個(gè)層次，一為過(guò)渡性錯(cuò)誤，表現(xiàn)為隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高將會(huì)消失。對(duì)于這類(lèi)石化現(xiàn)象教師不必過(guò)于擔(dān)憂(yōu)，教師需要合理安排教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)不斷的復(fù)現(xiàn)正確的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn) ，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確語(yǔ)言輸入量，循序漸進(jìn)，螺旋式提高學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。長(zhǎng)此以往，這類(lèi)個(gè)體學(xué)使者語(yǔ)言石化現(xiàn)象也會(huì)逐漸消失。

第二個(gè)層次是石化性錯(cuò)誤，顧名思義，這類(lèi)錯(cuò)誤無(wú)法完全消除。群體石化現(xiàn)象，即語(yǔ)言石化現(xiàn)象普及整個(gè)社會(huì)而被認(rèn)為是整個(gè)社會(huì)正常的語(yǔ)言現(xiàn)象，如十九世紀(jì)初上海的洋涇浜現(xiàn)象。這類(lèi)石化性錯(cuò)誤雖然不易消除，但它也并非永恒不變，即它是一個(gè)較為緩慢變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。基于這個(gè)突破口，教師不能對(duì)學(xué)習(xí)者的石化性錯(cuò)誤聽(tīng)之任之、放任不顧，應(yīng)該不斷給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)良好的改進(jìn)氛圍。通過(guò)正確的語(yǔ)言形式的強(qiáng)化刺激，讓學(xué)習(xí)者自己漸漸意識(shí)到自己固有的偏誤現(xiàn)象，從而慢慢拜托石化性偏誤。

Selinker&aLkshmanan（1992）從性質(zhì)上看，又將石化分為短暫性石化和永恒性石化。短暫性石化，指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的二語(yǔ)學(xué)習(xí)，其外語(yǔ)能力穩(wěn)定、持續(xù)提高并達(dá)到一定的高峰，之后二語(yǔ)能力將會(huì)趨于平穩(wěn)，甚至停滯不前。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和大量的輸入，這種石化只是暫時(shí)的，可能可以消除并取得二語(yǔ)能力的提高?；诖?，教師應(yīng)采用的教學(xué)策略及方法和個(gè)體學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言石化現(xiàn)象是相似的。對(duì)我國(guó)廣大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，中介語(yǔ)基本上都沒(méi)有永久性石化，而只是處于暫時(shí)的穩(wěn)定期。永恒性石化則是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)能力遇到瓶頸，不再提高。

三、中介語(yǔ)石化成因?qū)ΧZ(yǔ)教學(xué)的影響

中介語(yǔ)石化的成因，一直是許多研究者研究的重點(diǎn)，多年來(lái)的研究成果表明，造成語(yǔ)言石化的因素是多樣的，因此教師也因針對(duì)中介語(yǔ)石化產(chǎn)生的原因準(zhǔn)備好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

（一）“Selinker訓(xùn)練遷移” 對(duì)教師和教材選擇的指導(dǎo)

Selinker（1974）認(rèn)為，中介語(yǔ)石化會(huì)在第二語(yǔ)言習(xí)得的五個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)：母語(yǔ)遷移、訓(xùn)練遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略及目的語(yǔ)規(guī)則泛化等。以下著重闡述訓(xùn)練遷移對(duì)二語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的影響：

訓(xùn)練遷移，主要指教師和教材兩個(gè)方面。教師的母語(yǔ)如果不是目的語(yǔ)，其口語(yǔ)可能會(huì)帶有方音，其教學(xué)會(huì)造成一定的訓(xùn)練遷移。這就要求教師本身要有著過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，例如清楚的目的語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音等。教師在教授過(guò)程中，要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)音，避免方音、口頭禪等現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完美的語(yǔ)言輸入環(huán)境。教材選用方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)水平、國(guó)籍等因素的考慮來(lái)如果教材內(nèi)容脫離實(shí)際社會(huì)，那么學(xué)習(xí)者在實(shí)際應(yīng)用中則會(huì)遇到困難，學(xué)而不能致用，以致于造成一些語(yǔ)言石化。

（二）從文化適應(yīng)角度間接預(yù)防語(yǔ)言石化現(xiàn)象的產(chǎn)生

Schumann（1978）則從文化適應(yīng)程度角度分析了中介語(yǔ)石化的成因，他認(rèn)為目的語(yǔ)文化適應(yīng)程度與語(yǔ)言石化程度呈現(xiàn)反相關(guān)關(guān)系。他通過(guò)社會(huì)距離和心理距離來(lái)闡述語(yǔ)言適應(yīng)能力。社會(huì)距離主要包括社會(huì)主導(dǎo)模式、融入策略、封閉程度、凝聚程度、群體大小、文化相似性、態(tài)度和打算居住的時(shí)間。這些因素密切相關(guān)，如果無(wú)法適應(yīng)則會(huì)排斥目的語(yǔ)壞境，從而不利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)。而心理距離包括語(yǔ)言休克、文化休克、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言疆界滲透性，一旦產(chǎn)生語(yǔ)言休克，學(xué)習(xí)，失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)停滯不前。當(dāng)中國(guó)學(xué)者在國(guó)外學(xué)習(xí)生活時(shí)，一旦過(guò)了興奮期，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己好像不太適應(yīng)那個(gè)文化環(huán)境，如果不能很好的融入目的語(yǔ)文化，他們就會(huì)產(chǎn)生排斥感。因此教師應(yīng)該努力讓學(xué)生融入到目的語(yǔ)學(xué)習(xí)文化中來(lái)，對(duì)產(chǎn)生語(yǔ)言休克的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心里疏導(dǎo)從而消除他們內(nèi)心的憂(yōu)慮。平時(shí)的教學(xué)中還要不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，在培養(yǎng)學(xué)生增加內(nèi)部動(dòng)機(jī)的同時(shí)，還要設(shè)置一些外部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即增強(qiáng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)文化因素的克服，教師可以減少學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤量，從而間接減少語(yǔ)言石化現(xiàn)象。

（三） 教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期意識(shí)的樹(shù)立

Lenneberg（1967）從生物學(xué)角度，提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，指兒童在十二歲左右將完成左右大腦的功能分工，人的語(yǔ)言功能將被定位在左腦，則大腦的可塑性喪失，原有的語(yǔ)言機(jī)制退化，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的停滯現(xiàn)象，即使增加訓(xùn)練強(qiáng)度或者加強(qiáng)輸入也無(wú)法有明顯進(jìn)步。在十二歲以前的小孩學(xué)習(xí)語(yǔ)言或者學(xué)習(xí)新鮮事物的能力很強(qiáng)，似乎很少有阻礙他們進(jìn)步的因素，應(yīng)該和他們左右兩腦同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言有關(guān)。而青春期后的我們，大腦大腦已經(jīng)分化成左腦控制語(yǔ)言，這時(shí)再去學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，便會(huì)覺(jué)得語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法等相對(duì)難以接受，或者接受起來(lái)很慢，往往給我們的感覺(jué)就是付出很多，收獲卻不成正比。針對(duì)這一假說(shuō)，教師需要有充分利用學(xué)生關(guān)鍵期學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意識(shí)，在學(xué)生左右腦功能側(cè)化還未完成之前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)輸入，教授大量二語(yǔ)的形式和內(nèi)容知識(shí)，從而讓學(xué)生能更好的提高二語(yǔ)水平。

（四）Krashen輸入假說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

Krashen從認(rèn)知角度的發(fā)表了對(duì)中介語(yǔ)石化的看法，他強(qiáng)調(diào)，適當(dāng)?shù)妮斎胗欣谡Z(yǔ)言水平的提高，最佳難度應(yīng)為“i+1”（i指學(xué)生現(xiàn)有水平，1指學(xué)生另外輸入的知識(shí)），難度太大或者太小都會(huì)使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)生石化。如果語(yǔ)言量輸入太少，缺少一定的二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者大腦中的語(yǔ)言知識(shí)有限，因此在使用時(shí)容易出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象。但是，如果語(yǔ)言輸入過(guò)多，學(xué)習(xí)者不能很好的吸收消化，在輸出時(shí)就會(huì)產(chǎn)生困惑，這樣也不利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)。一定的輸入量，即難度為“i+1”是最適合二語(yǔ)學(xué)習(xí)的。輸入理論要求教師首先要明確學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況來(lái)決定教師的語(yǔ)言知識(shí)輸入量，盡量達(dá)到i+1水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的策略與啟示

在有關(guān)中介語(yǔ)石化的既有研究成果中，石化成因研究對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得最具啟發(fā)意義，最突出的導(dǎo)致石化的研究是母語(yǔ)的負(fù)遷移。以中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)為例，中國(guó)人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對(duì)第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）的影響相對(duì)比較大。例如，中國(guó)人的習(xí)慣性用“因?yàn)?..所以...”造句，因此我們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)Although...But...的句子。另外，我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)間時(shí)習(xí)慣性將地點(diǎn)狀語(yǔ)放置在句首或主語(yǔ)后，例如“今天，我看了書(shū)。”或者“我今天看書(shū)了?！钡?，英語(yǔ)的在口頭語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)表達(dá)上，習(xí)慣性將地點(diǎn)狀語(yǔ)放置在句末，如“I read a book today.”由于母語(yǔ)負(fù)遷移影響，我們就容易產(chǎn)生此類(lèi)偏誤，說(shuō)成“I today read a book”?？梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，對(duì)于母語(yǔ)負(fù)遷移所產(chǎn)生的遷移需要我們重視，一旦被忽視，形成習(xí)慣性后將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言石化的產(chǎn)生。這就要求教師利用對(duì)比分析理論，在教學(xué)之前通過(guò)目的語(yǔ)和母語(yǔ)的對(duì)比分析先預(yù)測(cè)出教學(xué)難點(diǎn)，以便在教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)易導(dǎo)致偏誤部分，從根本上預(yù)防中介語(yǔ)石化的產(chǎn)生。

此外，我們要努力培養(yǎng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極情感，一旦有了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥性相對(duì)就會(huì)減弱，這樣就有利于弱化石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。其次，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，我們需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)言積累，強(qiáng)化目的語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這樣在一定程度上會(huì)降低母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的干擾。另外，正確的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和交際策略也有利于防止石化現(xiàn)象形成。如果長(zhǎng)期使用回避等策略，當(dāng)學(xué)習(xí)者有疑惑或者不確定語(yǔ)言使用規(guī)則時(shí)，他們一味地選擇回避的結(jié)果肯定是對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象的不斷鞏固，最終的結(jié)果便是語(yǔ)言石化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中介語(yǔ)石化的成因是極其復(fù)雜的，以上的假說(shuō)都有其存在的一定合理性，但也有些也缺乏一定的解釋力。比如Schumann的文化適應(yīng)假說(shuō)，指出社會(huì)文化差異由此引起的心理距離是導(dǎo)致語(yǔ)言石化的主要原因，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)力很強(qiáng)，熱愛(ài)目的語(yǔ)文化但學(xué)習(xí)效果卻不盡人意的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，似乎缺乏說(shuō)服力?？梢?jiàn)，中介語(yǔ)石化的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，語(yǔ)言石化的形成因素可能不僅僅只有生理、心理、社會(huì)、文化等，從單一的領(lǐng)域來(lái)探究其成因是不可取的。因此，我們需要在前人的研究基礎(chǔ)上，多角度地、系統(tǒng)地探索中介語(yǔ)石化形成的原因，這樣才有可能漸漸找到石化形成的關(guān)鍵所在。此外，筆者還認(rèn)為中介語(yǔ)石化并非由某一具體原因造成的，其形成原因多種多樣。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有了一定的研究成果，但其復(fù)雜性不得不促使我們繼續(xù)在這方面深入探索，而且有些著名的理論其實(shí)還不夠完善，缺乏有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去加以證明?？梢?jiàn)，留給我們?nèi)ゾ_探索和尋找中介語(yǔ)石化成因的任務(wù)還是很艱巨的，有待我們繼續(xù)去加以完善和補(bǔ)充。

（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）

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