劉丹紅，朱　霞

(上饒師范學院， 江西 上饒　334001)

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預制語塊在大學英語寫作教學中的實證研究

劉丹紅，朱霞

(上饒師范學院， 江西 上饒334001)

摘要：從大學生英語寫作的常見問題和薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，從理論角度闡述了預制語塊的定義與分類，通過實驗性教學對預制語塊是否與非英語專業(yè)學生英語寫作水平具有相關性進行實證研究，發(fā)現(xiàn)預制語塊的應用有效地提高了實驗班學生的寫作水平，同時證明了預制語塊的使用和作文分數(shù)之間存在顯著的正相關性，值得在高校英語寫作教學中推廣運用。

關鍵詞：預制語塊；大學英語；寫作教學；實驗性教學

寫作通常是衡量和評判大學生英語綜合應用能力的重要標準之一，很多國內外重要的測試，例如大學英語四六級考試、考研、GRE、TOEFL等，都將其作為考查學習者語言運用能力的一項重要依據(jù)，《大學英語教學大綱》中也明文規(guī)定大學生必須具備基本的寫作能力。

盡管寫作已越來越受到人們的重視，但是對于眾多的非英語專業(yè)大學生，特別是對于地方性院校的大學生來說，寫作仍然是最為薄弱的一項。許多大學生經(jīng)過長期的英語學習，積累了一定的詞匯，能夠閱讀英文資料，卻無法正確地進行書面表達，其中主要的問題有：中心思想表達不清楚，句子表述不地道，中式英語隨意運用，此外，句子結構混亂、比如: 主謂不一致；名詞單復數(shù)不分；動詞時態(tài)、語態(tài)誤用、冠詞濫用；形容詞與副詞混用；單詞拼寫出錯等等。

如何開展寫作教學，增強學習者寫作能力一直是困擾英語教育者的一個難題。為了解決這個問題，許多語言專家和學者圍繞寫作教學進行了深刻、細致、全面的探索和分析，對影響英語寫作水平的諸多因素，如教學模式、寫作任務、母語遷移、語篇知識等進行了理論探討和實證研究(馬廣惠、文秋芳，1999 ；邵繼榮，2003；王初明等，2000；王立非，2002；王文宇等，2002/2004；張在新等，1995)，對有效提高學生寫作能力，促進寫作教學起到了積極的推動作用。

1預制語塊的定義與分類

二語預制語塊習得的研究近年來受到普遍關注，主要集中在二語預制語塊本質、二語學習者習得和加工預制語塊的認知心理過程。預制語塊(prefabricated chunks)的概念是由 Becker ( 1975 ) 和Bolinger (1976)于 20 世紀 70 年代中期率先提出的。它是指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構，包括人們常說的公式語和句型等。

90年代中期，Nattinger和DeCarrico(1992)提出來了語塊理論(chunks of languange)，他們提出的預制語塊的分類方法是目前國內外比較認可的。他們認為，預制語塊主要分為四大類：一是聚合詞(poly words)，這類語塊是具有單詞作用的、較短的、固定的詞級組合，如：for example, by the way, in general；二是慣用話語(institutional expressions)，這類語塊的表達是約定俗成的，通常是以句子的形式出現(xiàn)的，包括諺語、習語、警句和社交公式語。如：How are you Never put all your eggs in one basket；三是短語限制結構(phrased constraints)，這類詞匯短語屬于語塊框架 ,可根據(jù)需要變化或填入相應的詞或詞組，形成另一個意義不同的短語。比如：in one’s opinion, all by oneself； nothing but等；四是句子構建型短語 ( sentence builders)，指為整個句子提供框架的語塊 ,也就是通常所說的句型 ,根據(jù)需要填入相應的詞語或重句，如，It is no use doing…,It is reported that…,on one hand…on the other hand等。

2研究目的

本研究通過調查非英語專業(yè)學生寫作中的語塊運用情況，試圖在英語教學實踐中滲透預制語塊教學理念，從英語寫作的角度，以預制語塊為理論基礎，培養(yǎng)學生對預制語塊的敏感性和運用能力，從實證的角度對預制語塊是否與非英語專業(yè)學生英語寫作水平具有相關性進行研究，期望通過預制語塊的實驗性教學增強詞塊的可教性和可學性，探索提高學生英語寫作水平的培養(yǎng)途徑和策略。

3研究過程

上饒師范學院的大學英語課程實行分級教學，分為A、B、C3個等級。本研究選取的是2013級普通本科中英語成績處于中等水平的兩個B班：B18班和B29班，其中B18班53人， B29班56人，這兩個班的英語課均由同一老師擔任，隨機設定B18班為實驗班，采取預制語塊教學，B29班為對照班，采用傳統(tǒng)教學法。

在教學實驗開始前，課題組收集到了作為實驗對象的2013級B18班和B29班在2014～2015學年第一學期開學初的英語成績及試卷，作為此次實驗的前測成績。在對兩個班的前測寫作成績通過軟件SPSS17.0進行了獨立樣本 T 檢驗，統(tǒng)計分析結果如表1、表2所示：

表1　組統(tǒng)計量

表1　獨立樣本T檢驗

如表所示，組統(tǒng)計量表顯示B19班的平均成績?yōu)?.245 3，標準差為1.292 07；B28班的平均成績?yōu)?.276 8，標準差為1.289 54；獨立樣本T檢驗顯示t=0.127，p=0.899。因為p>0.05，說明兩個班學生的英語寫作成績沒有顯著性差異，其寫作水平基本一致，可以將他們作為實驗班和對照班作比較進行教學實驗。

實驗過程分兩個階段，即預制語塊積累階段和預制語塊在過程寫作法中的運用階段。首先，依托Nattinger 和 Decarrico的語塊理論，從預制語塊的基本概念和內容出發(fā)，通過將預制語塊概念、分類、作用傳授給實驗班學生，對學生進行預制語塊的應用訓練，把預制語塊教學融入各項教學活動中，在課堂上鼓勵學生使用語塊，設置語境，加強課堂模擬訓練，增加文化知識的講授，通過頭腦風暴法或集束法,提出在作文中用到的預制語塊, 并加以討論；同時引導學生如何創(chuàng)造性地使用預制語塊中的可變成分，以增強他們對預制語塊的敏感性，培養(yǎng)英語語感，在大腦中建立起新的語言思維模式，從而適應英語重形合的表達習慣, 訓練學生對各種預制語塊在不同語境中的應用，加深學生對過程寫作法的認識和自覺運用, 培養(yǎng)學生自主學習的意識。指導學生在課外自主閱讀，并關注語篇中常用詞在特定語境中的意思，從文中提煉出能夠充分體現(xiàn)典型類連接和搭配的預制語塊，從而使學習者創(chuàng)造性地駕馭語言、使用語言。

4實驗結果

從2014年9月至2015年6月，經(jīng)過一個學年的教學實驗，本研究對實驗班和對照班進行了后測，以6月份的大學英語四級模擬試題中的寫作題目作為后測試題?？荚囉蓪W校統(tǒng)一安排，改卷時按照統(tǒng)一的評分標準集中閱卷，確保分數(shù)客觀真實。課題組再次對實驗班和對照班的英語寫作成績進行分析，獨立樣本T檢驗結果顯示如表3、表4所示：

表3　組統(tǒng)計量

表4　獨立樣本T檢驗

如表所示，組統(tǒng)計量表顯示B19班的平均成績?yōu)?1.254 7，標準差為1.485 9；B28班的平均成績?yōu)?.383 9，標準差為1.430 7；獨立樣本T檢驗顯示t=6.698，p=0.000。因為p<0.05，表示兩個班學生的英語寫作成績存在顯著性差異。

這說明預制語塊有效地提高了實驗班學生的寫作水平，證明以提高學生預制語塊意識為目的的預制語塊教學法和產(chǎn)出性訓練法是行之有效的，同時也證明了預制語塊的使用和作文分數(shù)之間存在顯著的正相關性。

5結論

預制語塊是介于習語(idiom)和自由搭配(collocation)之間的半固定搭配，它是語言的半成品, 可以作為儲存和輸出的理想單位, 而且具有比較固定的語法結構, 穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，是語法、語義和語境的結合體, 在學習和應用時快捷方便、準確流利，與其它教學法相比，具有明顯優(yōu)勢。

由于中西方民族思維方式的差異，導致漢英兩種語言在寫作中存在較大的差異，學生們在寫作時會受到母語負遷移的影響，會出現(xiàn)許多生硬的 “中式英語” 的表達。研究發(fā)現(xiàn)，在掌握大量的預制語塊之后，學習者可以在很大程度上防止以母語的概念化方式先入為主，從根本上抑制中式英語的產(chǎn)生，克服母語的干擾和影響，從而能使語言表達更加地道、生動。預制語塊還可以從宏觀上組織布局文章的結構，大量掌握和運用預制語塊，能夠使文章脈絡清晰、層次分明、語義連貫，更富有條理性和邏輯性。預制語塊記憶符合人類認知和大腦記憶的基本規(guī)律，一旦學習者將預制語塊內化為自身的語言能力之后，其語言輸出能力將大大加強，由此可以最大限度地減少語言錯誤，緩解焦慮情緒，從而自信心和成就感也會倍增。

總之，學習者掌握并運用預制語塊的過程是一個將語言輸入變?yōu)檎Z言輸出的過程。實驗研究證明，大量積累并使用預制語塊可以大大提高學習者的英語寫作水平，值得在高校、特別是生源英語基礎較弱的地方院校中推廣運用。

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An empirical study of prefabricated chunks in college English writing teaching

LIU Dan-hong，ZHU Xia

(Shangrao Normal College, Shangrao334001, China)

Abstract：Starting with the common problems of college students' English writing, definition and classifications of prefabricated chunks were established from the perspective of theory. Through experimental teaching, empirical research was carried out to see if prefabricated language chunks and non-English major students' English writing level were relevant. It was found that the application of prefabricated chunks had greatly enhanced learners’ writing. It is worthy of promotion in college English writing teaching.

Key words：prefabricated chunks; college English; writing teaching; experimental teaching

收稿日期：2016-03-21

基金項目：系江西省社會科學規(guī)劃“江西高校外國語言教學研究專項課題 ”“二語預制語塊在大學英語寫作中的應用研究”成果之一(課題編號：13WX206)。

作者簡介：劉丹紅(1980-)，女，江西安福人，講師，碩士，主要從事英語教學和翻譯方面的研究。

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0496(2016)02-0069-03

DOI:10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.02.021