高傳友，林容容

(廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西　南寧　530226)

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基于項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)
——以高職《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程為例

高傳友，林容容

(廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530226)

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異，帶來(lái)了教學(xué)方式和方法的變革，本文依托項(xiàng)目教學(xué)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程中的有效應(yīng)用。文中結(jié)合課程特點(diǎn)構(gòu)建基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型；以真實(shí)的專業(yè)項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成知識(shí)的傳授和內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效；最后通過(guò)總結(jié)和反思，提出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的限制條件和面臨的挑戰(zhàn)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)

(一)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)程序反轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式，英文稱為“Flipped Classroom/Inverted Classroom”。最早的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐者是2006年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最需要教師的時(shí)候是在家中自學(xué)時(shí)遇到疑難問(wèn)題卡住的時(shí)候，而不是在課堂上，而這時(shí)教師卻不在場(chǎng)，后來(lái)他們通過(guò)顛倒教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式完成教學(xué)，形成知識(shí)傳遞在課下，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)多年的試驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比，結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性明顯提升。

2010年以后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)才逐漸受到專家和學(xué)者的關(guān)注，并成為熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展很大程度上得益于國(guó)內(nèi)大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)放(如精品課程建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、精品視頻公開(kāi)課、微視頻、MOOCs等)，加之互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展都為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛開(kāi)展提供了資源和技術(shù)支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)的順序重新調(diào)整，主要將知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)放到課下進(jìn)行，學(xué)生可以通過(guò)視頻音頻資料、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)MOOCs資源及電子文檔等學(xué)習(xí)資料課前自學(xué)，課堂上主要是師生之間互動(dòng)答疑、展示成果，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是一種新型的“混合式”學(xué)習(xí)方式[1]，這種教學(xué)方式更注重發(fā)展學(xué)生深層次的認(rèn)知能力以及師生間的交流與互動(dòng)。

(二)關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)的課程項(xiàng)目為紐帶將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是職業(yè)院校教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是教師制定科學(xué)合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)搜集和查閱相關(guān)資料、實(shí)地調(diào)研等手段課下自主學(xué)習(xí)[2]，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目后以作品或者研究報(bào)告的形式遞交學(xué)習(xí)成果。在項(xiàng)目教學(xué)中教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了便利。

二、基于《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

(一)《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程是高職園林類專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的園林設(shè)計(jì)能力和園林制圖能力為目標(biāo)，該課程涉及知識(shí)面廣，信息量大，如果采用普通的軟件講解方式，課堂顯得不夠生動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍氛圍，提高自學(xué)能力，課程采用以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方式，課程所選項(xiàng)目具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，并與工作崗位無(wú)縫對(duì)接，選擇的項(xiàng)目類型包含：亭廊組合效果表現(xiàn)、景墻花壇效果表現(xiàn)、城市道路設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)、城市游園設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)和居住區(qū)設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)一般是按照“整理、識(shí)讀原始圖紙或草圖繪制-效果圖方案表現(xiàn)構(gòu)思-項(xiàng)目實(shí)施-后期效果圖包裝-作品展示及點(diǎn)評(píng)-項(xiàng)目評(píng)價(jià)，成果分享”的主線進(jìn)行，這些環(huán)節(jié)之間是相互銜接、相互滲透的，先后順序有時(shí)可以調(diào)換(圖1)。

圖1　項(xiàng)目設(shè)計(jì)示意圖

(二)翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

由于不同課程都有自身的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施目前尚未有統(tǒng)一的模板，筆者結(jié)合《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程的特點(diǎn)和本課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)情況，構(gòu)建基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該教學(xué)模型主要將課程教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段，在每個(gè)階段明確教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的工作任務(wù)，如圖2所示。

圖2　基于項(xiàng)目的《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型

1.課前教學(xué)

(1)教學(xué)準(zhǔn)備?！秷@林效果圖表現(xiàn)技法》課程目前已有建設(shè)完善的MOOC資源投入到教學(xué)中使用，網(wǎng)絡(luò)MOOC交互性好，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程中，需要豐富的課前教學(xué)資源作支撐，主要包括：教學(xué)視頻、微視頻、網(wǎng)絡(luò)MOOC資源、PPT課件及其他電子圖片文字資料等?！秷@林效果圖表現(xiàn)技法》課程教學(xué)視頻是通過(guò)視頻錄制的方式表現(xiàn)園林效果圖的制作過(guò)程和園林元素的環(huán)境表達(dá)方式等，具有直觀和便于學(xué)生理解的特點(diǎn)。這些資源教師可以親自開(kāi)發(fā)或者搜索網(wǎng)絡(luò)上與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，在提升教師備課效率的同時(shí)，還可以讓學(xué)生接觸到其他高水平的課堂教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)備課前教學(xué)資料時(shí)，應(yīng)考慮到資料的互動(dòng)性、趣味性和連續(xù)性，除了考慮到知識(shí)點(diǎn)的本身還要考慮到資料的視覺(jué)效果、組成及重難點(diǎn)的突出等因素。

(2)教師任務(wù)。通過(guò)《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握各類園林綠地設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)流程、制圖軟件之間文件的相互交換、各制圖軟件的應(yīng)用、圖紙后期包裝技巧等。在課前教師首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)項(xiàng)目的選擇，這個(gè)過(guò)程往往是比較復(fù)雜耗時(shí)的，因?yàn)轫?xiàng)目的選擇要求是真實(shí)或者近真實(shí)項(xiàng)目，所以需要教師與企業(yè)行業(yè)保持溝通或者在以往的優(yōu)秀項(xiàng)目中遴選，這都需要耗費(fèi)大量精力。教師根據(jù)選定的教學(xué)項(xiàng)目制作相關(guān)教學(xué)課件和教學(xué)資料后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段(MOOC移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信、QQ群等)向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)通知，并發(fā)布學(xué)習(xí)資料。教師在課前還需要通過(guò)各種信息通訊手段(MOOC移動(dòng)教學(xué)端口、即時(shí)通訊軟件等)，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑和反饋，促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)深入有效。

(3)學(xué)生任務(wù)。學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，再自學(xué)教師下發(fā)的教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資料，這些資料可以根據(jù)自己的興趣決定學(xué)習(xí)順序，可以先看視頻的軟件操作再進(jìn)行效果圖的整體表現(xiàn)構(gòu)思，也可以先構(gòu)思再去學(xué)習(xí)具體的表現(xiàn)技巧，如果對(duì)視頻操作不理解，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)MOOC、教材、課件或者網(wǎng)頁(yè)搜索等對(duì)該問(wèn)題進(jìn)一步的細(xì)化研究，直到理解為止。在課前自學(xué)完成后，學(xué)生還需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三完成一定的針對(duì)性訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在設(shè)置拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力合理安排難易度，使學(xué)生能順利地完成從現(xiàn)有知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡。學(xué)生在課前出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息渠道與教師交流討論，爭(zhēng)取在課前釋疑，對(duì)于在課前無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)方便在課堂上與其他同學(xué)和教師一起交流討論研究。

2.課堂教學(xué)

這里的課堂可以是傳統(tǒng)教室，也可以是校內(nèi)設(shè)計(jì)工作室、企業(yè)設(shè)計(jì)室等，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的不同階段教學(xué)場(chǎng)所有差異。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中主要起到師生互動(dòng)探討教學(xué)內(nèi)容和促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的作用。教師在課堂上主要起引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在課堂教學(xué)初始階段，首先聽(tīng)取學(xué)生反饋課前學(xué)習(xí)記錄的問(wèn)題，然后將問(wèn)題集中歸納，并予以解答。對(duì)于一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題，可以深入講解，拓展教學(xué)點(diǎn)，教師可以提出一些與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，敦促學(xué)生提出問(wèn)題的解決方案。課中教師還需監(jiān)督學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展，把控教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題作引導(dǎo)和指示，讓學(xué)生自主思考，避免將問(wèn)題結(jié)論直接反饋給學(xué)生。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，在課堂上實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)時(shí)可與教師協(xié)作研討項(xiàng)目方案，項(xiàng)目任務(wù)完成后，進(jìn)行作品展示，聽(tīng)取教師點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中可以采用對(duì)話、探討和辯論的形式與教師交流，使項(xiàng)目成果進(jìn)一步升華，并展示項(xiàng)目成果，與其他同學(xué)互評(píng)，相互檢查項(xiàng)目完成的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

3.課后教學(xué)成果交流分享與評(píng)價(jià)

課前學(xué)習(xí)和課中研討階段完成后，學(xué)生基本完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化，課后的成果交流與分享階段是為了學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和教師豐富教學(xué)素材。首先，交流和分享成果，在學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)獲得學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及作品成果，可在課下進(jìn)行交流，教師可以靈活組織各種形式的成果交流會(huì)，如作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論會(huì)等，在這些交流會(huì)上可以邀請(qǐng)本教研室的其他教師或者企業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員參與進(jìn)來(lái)，可以討論本項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)以外的內(nèi)容，讓學(xué)生可以進(jìn)行更多的思維碰撞與交流，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)的視野。教師在交流會(huì)結(jié)束后可以對(duì)交流成果整理分析充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為今后教學(xué)積累更多的教學(xué)資源。其次，教師除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含課前自學(xué)表現(xiàn)、課堂研討表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中解決問(wèn)題的積極性以及成果展現(xiàn)等方面，采用定性與定量評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，擺脫單一學(xué)習(xí)成果分?jǐn)?shù)論的考核方式，進(jìn)一步完善多元評(píng)價(jià)體系。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用案例

以《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程中設(shè)置的項(xiàng)目“亭廊組合效果表現(xiàn)”為例介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用。

(一)課前：編制學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握使用AuotoCAD/3dsmax/sketchup/photoshop軟件制作亭廊組合效果圖的技巧(平面圖繪制、建模技巧、材質(zhì)表現(xiàn)、布光、攝像機(jī)設(shè)置、位圖輸出及后期處理)。

學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備：教師系統(tǒng)地編排教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，制作“亭廊組合”教學(xué)視頻、系列微課及PPT文檔等并收集相關(guān)的視頻資料、圖片資料、文字資料及相關(guān)后期制作素材。

下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資料：教師完成教學(xué)資料和教學(xué)任務(wù)單后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群等)下發(fā)到學(xué)生端供學(xué)生自學(xué)，教學(xué)任務(wù)單包含學(xué)生學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目任務(wù)、構(gòu)建性學(xué)習(xí)資源、重點(diǎn)難點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、相關(guān)練習(xí)等內(nèi)容，如下表所示。學(xué)生接收到學(xué)習(xí)通知后，先查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容有目的的投入到學(xué)習(xí)中。

表　學(xué)習(xí)任務(wù)單

在課前學(xué)習(xí)階段需要教師注意的是要了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和項(xiàng)目進(jìn)展的進(jìn)度，有效解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(二)課中：精準(zhǔn)解答問(wèn)題

將課堂時(shí)間完全交給學(xué)生，把課堂變成師生互動(dòng)的舞臺(tái)，教師檢查學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展，利用一部分時(shí)間，針對(duì)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題精準(zhǔn)且活潑解答，師生還可以共同研討和解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行歸納總結(jié)，在教學(xué)機(jī)房或者設(shè)計(jì)室演示一些共性問(wèn)題。學(xué)生項(xiàng)目完成后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和成果互評(píng)之后，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

(三)課后：交流鞏固

開(kāi)設(shè)作品成果匯報(bào)座談會(huì)，邀請(qǐng)同行教師或企業(yè)教師共同參與，要求學(xué)生通過(guò)制作PPT匯報(bào)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作品成果、學(xué)習(xí)心得和體會(huì)(或者采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論匯報(bào)的形式)，教師評(píng)估與分析整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并作出綜合評(píng)價(jià)，不斷加以改進(jìn)。

四、總結(jié)與反思

(一)課前學(xué)習(xí)的有效性決定翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段是重要的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在教室、圖書(shū)館甚至家中等多種場(chǎng)所學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦等自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間，由于課前學(xué)習(xí)場(chǎng)所和方式的自主性和多樣性，可能會(huì)造成學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)起來(lái)打折扣(例如：學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到外界的干擾，不能集中精力學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，上網(wǎng)玩游戲影響學(xué)習(xí)；其他課程的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等)，使課前學(xué)習(xí)的有效性降低，影響教學(xué)效果。課前學(xué)習(xí)要達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師在課前對(duì)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度和情況進(jìn)行有效監(jiān)督把控，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并將課前自學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和考核。

提高課前學(xué)習(xí)有效性的另外一個(gè)因素是課前教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料要精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，這需要教師課前花費(fèi)大量時(shí)間和精力完成學(xué)習(xí)資料的篩選和資源開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)資料針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)多的冗余信息，便于學(xué)生集中精力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高很有幫助，有利于提升課前學(xué)習(xí)的有效性。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教師角色由傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者的角色[3]。從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中要適應(yīng)自身角色的變化，將課堂的“主角”位置讓給學(xué)生，自己做一名合格的“導(dǎo)演”。只有教師完成角色的轉(zhuǎn)換，才能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

(三)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力的提升

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提，豐富的課前導(dǎo)入素材，順暢的學(xué)習(xí)素材獲取渠道[4]，直接有效的信息交流平臺(tái)都與網(wǎng)絡(luò)信息化息息相關(guān)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生應(yīng)用信息化的能力都提出更高的要求，教師需要具備使用新的多媒體技術(shù)和多媒體工具教學(xué)的能力，例如使用網(wǎng)絡(luò)搜索、制作微視頻和課件、錄制教學(xué)視頻及使用投影儀、電子白板等教學(xué)工具。另外，教師還應(yīng)具備現(xiàn)代通信技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前自學(xué)被提升到重要的位置，教師需要建設(shè)多種信息交流平臺(tái)與學(xué)生保持互動(dòng)和交流，如MOOC教學(xué)平臺(tái)、即時(shí)通訊軟件等，師生可以通過(guò)通信手段順暢平等地進(jìn)行交流互動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“舶來(lái)品”，要根據(jù)自身情況進(jìn)行實(shí)踐和推廣，這種教學(xué)模式受到班級(jí)人數(shù)、學(xué)生思維方式和教師思維習(xí)慣等多方面因素的制約，這些都需要有一個(gè)改變的過(guò)程。根據(jù)我院《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和專業(yè)設(shè)計(jì)能力方面得到提升，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效，但還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善，筆者期望本文能為高職院?；陧?xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程提供參考和幫助。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

參考文獻(xiàn)：

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Construction and Implementation of the Teaching Mode of Flipped Classroom Based on Project Learning——Taking Landscape Renderings Techiques Course of Higher Vocational Schools as an Example

GAO Chuan-you，LIN Rong-rong

(Guangxi Vocational and Technical College ，Nanning 530226，China)

Abstract：With the development of information technology，it has brought change teaching methods and approaches，based on project teaching，explore flipped classroom teaching mode is active in higher vocational “Landscape renderings techniques” course.This article binding characteristics of the course to build flipped classroom teaching mode of project-based learning ；Projects based on real professional design before class，class in and after class three teaching links，complete knowledge transfer and internalization，to enhance students' learning performance；Finally，summary and reflection proposed flipped classroom implementation challenges and constraints ，and make recommendations.

Key Words：flipped classroom ；project teaching；teaching mode；instructional design

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)4-0115-04

作者簡(jiǎn)介：高傳友(1984-)，男，河南開(kāi)封人，講師/工程師，研究方向?yàn)閳@林設(shè)計(jì)和園林生態(tài)學(xué)。

收稿日期：2016-02-19修稿日期：2016-03-05

基金項(xiàng)目：2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于高職園林設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”。