潘慎　韓衛(wèi)群

【摘 要】根據(jù)2014年國務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定，獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型已成為必然。獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)和認(rèn)定是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文在分析“雙師型” 教師的含義的基礎(chǔ)上，提出了“雙師型”教師的認(rèn)定方式和“雙師型”教師培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；“雙師型”教師；培養(yǎng)策略

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國對(duì)應(yīng)用型技術(shù)型人才的需求越來越多。為了適應(yīng)社會(huì)人才需要，包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的地方普通高校必須適應(yīng)這種變化積極向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是其教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，而獨(dú)立學(xué)院目前“雙師型”教師比例都不大?！半p師型”教師同時(shí)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)和教學(xué)能力，具有很高的綜合素質(zhì)?！半p師型”意味著教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)型教師，更是技藝高超、能文能武的“教練”和“師傅”[1]。

因此，“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)和認(rèn)定是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)和認(rèn)定“雙師型”教師隊(duì)伍，是目前獨(dú)立學(xué)院一項(xiàng)亟待解決的重要問題。

1 “雙師型”教師的含義

“雙師型”教師的表述沒有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，目前關(guān)于什么是“雙師型”教師眾說紛紜[2]：

有“雙證”說，要求同時(shí)持有教師資格證和其他技能證的；有“雙能”說，要求同時(shí)具有教師和技師的綜合素質(zhì)；有“疊加”說，要求“雙證十雙能”；有“雙職稱”說，要求同時(shí)具有講師和工程師的職稱；還有“雙層次”說，要求同時(shí)具備能力和素質(zhì)兩個(gè)層次的能力等。

國家權(quán)威部門人社部、教育部等也沒有正式下文對(duì)“雙師型”教師的概念、認(rèn)定給與明確的規(guī)定。2005教育部也只是在下發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知（教高[2008]5號(hào)）的附件二中對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了簡單解釋。該解釋要求普通教師必須具有講師職稱，還要同時(shí)具備下列所述條件之一才能被認(rèn)為是“雙師型”教師：或者具有中級(jí)技術(shù)職稱；或者具有2年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷；或者獲得過專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書；或者主持過應(yīng)用技術(shù)研究；或者主持過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)工作等?？傊痪湓挘半p師型”教師既要具備相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，還要具備相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐能力。

如果要求“雙師型”教師要具有講師以上職稱，這明顯不太符合目前獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)際狀況。獨(dú)立學(xué)院認(rèn)定“雙師型”教師的起點(diǎn)可以適當(dāng)降低。實(shí)際上，具備助教以上的合格教師，只要再獲取初級(jí)以上技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格），并在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線有累計(jì)兩年以上實(shí)際工作經(jīng)歷的教師都可以被認(rèn)定為“雙師型”教師，只要具備與其技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力即可[3]。如果非要規(guī)定具有講師職稱不可，那么目前能夠達(dá)到此條件的獨(dú)立學(xué)院只有教師所占比例過小，將嚴(yán)重不利于獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的整體培養(yǎng)。

2 “雙師型”教師的認(rèn)定

建立健全“雙師型”教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和流程是獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)的前提。雖然目前我國還沒有關(guān)于“雙師型”教師認(rèn)定的國家標(biāo)準(zhǔn)，但各獨(dú)立學(xué)院可以參考《高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》中提出的“雙師型”教師應(yīng)具備的條件，再結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)際情況，制定具有獨(dú)立學(xué)院特色的“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在學(xué)歷、資歷、技能三個(gè)方面，即一方面要求取得國家承認(rèn)的教師職業(yè)資格證書；另一方面注重技能方面和動(dòng)手操作能力。

目前“雙師型”教師的認(rèn)定一般分為校級(jí)認(rèn)定與省級(jí)認(rèn)定二種層次。校級(jí)認(rèn)定是獨(dú)立學(xué)院結(jié)合自身的辦學(xué)定位與師資狀況，制定一套可操作性的標(biāo)準(zhǔn)體系與認(rèn)定措施，同時(shí)它也是省級(jí)認(rèn)定的基礎(chǔ)。在獨(dú)立學(xué)院認(rèn)定的“雙師型”教師中，再通過申報(bào)省級(jí)教育主管部門進(jìn)行的集中定點(diǎn)培訓(xùn)、考評(píng)與認(rèn)定，獲得省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定證書，使之更具權(quán)威性和較高的含金量。

3 獨(dú)立學(xué)院雙師型教師的培養(yǎng)策略

目前，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不太合理，兩頭大，中間少，呈啞鈴型結(jié)構(gòu)。啞鈴型結(jié)構(gòu)的一頭是專職專任教師，他們多數(shù)是高校退休返聘教師，學(xué)術(shù)水平高，但年齡偏大，人數(shù)比例在15%左右，實(shí)踐教學(xué)參加較少；啞鈴型結(jié)構(gòu)的另一頭是專職青年教師，他們大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，年齡一般在24-32歲之間，人數(shù)比例可能達(dá)到60%以上，他們幾乎沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，卻承擔(dān)了大部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；啞鈴型結(jié)構(gòu)的中間是中年教師，但人數(shù)比例在25%左右，他們大多上有老下有小，實(shí)踐教學(xué)參加的也不多。因此獨(dú)立學(xué)院目前教師隊(duì)伍遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，因此獨(dú)立學(xué)院必須大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)。本文提出如下培養(yǎng)策略。

3.1 因地制宜制定合理培養(yǎng)原則

獨(dú)立學(xué)院對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)原則必須堅(jiān)持內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)相結(jié)合，以內(nèi)部培養(yǎng)為主，外部引進(jìn)為輔；堅(jiān)持以專職青年教師為主要培養(yǎng)對(duì)象。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院還要堅(jiān)持不斷提高“雙師型”教師各方面待遇，使培養(yǎng)的“雙師型”教師能夠留得住，用得好。

3.2 積極派人參加國家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)

培訓(xùn)是員工最大的福利。獨(dú)立學(xué)院要轉(zhuǎn)變觀念，加大對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)力度。近年來，國家為加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，每年都會(huì)提供各種機(jī)會(huì)培訓(xùn)“雙師型”教師和技術(shù)骨干教師。各獨(dú)立學(xué)院要積極爭取這些難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極選派優(yōu)秀青年教師參加各種職業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn)。獨(dú)立學(xué)院可以制定相應(yīng)的約束與激勵(lì)機(jī)制，可以與選派教師簽訂服務(wù)協(xié)議，在教師獲得“雙師型”教師培訓(xùn)資格證書以后，相應(yīng)費(fèi)用可以全部報(bào)銷。否則，相關(guān)費(fèi)用由自己承擔(dān)，并賠償學(xué)校相關(guān)損失。

3.3 通過校企合作培養(yǎng) “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍

通過校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的方式應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的主渠道。在獨(dú)立學(xué)院與校企合作企業(yè)簽訂協(xié)議后，學(xué)校內(nèi)部要制定自有教師定期到合作企業(yè)輪崗掛職的相關(guān)考核制度，要求所有在職教師在評(píng)定職稱時(shí)都必須具有到企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，累計(jì)時(shí)間一般要求半年以上。反過來，獨(dú)立學(xué)院還可以從校企合作企業(yè)員工中選拔聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)骨干等優(yōu)秀員工作為學(xué)校的兼職教師，獨(dú)立學(xué)院要幫助他們提高相關(guān)理論水平和授課技巧，使他們也成為獨(dú)立學(xué)院穩(wěn)定的校外兼職“雙師型”教師。

接納學(xué)生實(shí)習(xí)和老師實(shí)踐是每個(gè)企業(yè)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。目前許多企業(yè)由于經(jīng)濟(jì)利益、安全因素等方面的考慮不愿意接納實(shí)習(xí)學(xué)生和老師的掛職鍛煉，期望政府能夠立法予以規(guī)范。

3.4 建立獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部的職稱晉升制度

雖然國家目前沒有“雙師型”教師相關(guān)職稱評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)政策，但“雙師型”教師的培養(yǎng)事關(guān)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型成功，事關(guān)獨(dú)立學(xué)院未來的生存和發(fā)展，因此，獨(dú)立學(xué)院可以提早制定校內(nèi)的“雙師型”教師職稱評(píng)定制度，不斷提高雙師型教師的各種待遇，讓雙師型教師成為所有教師最求的目標(biāo)。

4 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院正處于向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍成為獨(dú)立學(xué)院能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之一。雙師型教師的培養(yǎng)一方面要依靠學(xué)校自身的力量，不斷加大投入，另一方面也需要社會(huì)各方面的支持，需要實(shí)習(xí)企業(yè)的支持，尤其需要政府增加投入和提供相關(guān)政策和法規(guī)支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶紅霞.關(guān)于中等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的研究[D].天津大學(xué)，2006.

[2]劉效軍，周平.關(guān)于高職院校雙師型教師內(nèi)涵的探討[D].科技信息，2012.

[3]李玉峻.完善“雙師型”教師的評(píng)定機(jī)制提高高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)[J].金山，2012，5.

[責(zé)任編輯：湯靜]