鄭偉

(廈門大學(xué) 嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105)

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實踐教育基地加強機電類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索

鄭偉

(廈門大學(xué) 嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105)

摘要：實踐教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，建設(shè)實踐教育基地是實現(xiàn)良好實踐教育目的的重要手段。針對傳統(tǒng)教育基地建設(shè)中的弊端，從管理、師資隊伍、實習(xí)方式、合作方式、實踐教學(xué)體系等多個手段或方法入手，緊緊圍繞學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三者利益，在實踐教育基地建設(shè)的內(nèi)涵以及外聯(lián)方面進行了深入探索，取得了良好的建設(shè)成果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實踐教育；人才培養(yǎng)；多元化合作；多層次實踐體系

實踐教育基地是承擔(dān)高校學(xué)生校外實踐教育的重要場所，它的重要意義在于可以促進高校、企事業(yè)單位和行業(yè)共同為培養(yǎng)應(yīng)用型人才工作的提升，推動高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念，推動人才培養(yǎng)模式改革[1]，加強實踐教育環(huán)節(jié)，提升高校學(xué)生在理解社會、創(chuàng)新思維、實踐能力以及就業(yè)能力等。機電類專業(yè)作為重要的工科類專業(yè)，其實踐能力教育是否得當(dāng)，是否有成效對應(yīng)用型人才培養(yǎng)有重要的意義[2]。

為進一步提升實踐教育效果，諸多教育工作者提出各種方式方法預(yù)要提升實踐教育的內(nèi)涵及外聯(lián)，最終提升對于大學(xué)生實踐能力，例如福州大學(xué)至誠學(xué)院與洪山鎮(zhèn)進行了戰(zhàn)略聯(lián)盟，在領(lǐng)導(dǎo)體系、實習(xí)組織管理、戰(zhàn)略考評、理論研究等方面入手，推進大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)校政戰(zhàn)略聯(lián)盟建設(shè)[3]；例如北京信息科技大學(xué)在進行國家級大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)過程匯總，提出了四層次企業(yè)實踐教育體系，而且對每個體系都設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容，進而調(diào)整了培養(yǎng)計劃以適應(yīng)企業(yè)需求[4]；例如沈陽理工大學(xué)的測控專業(yè)依據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的教育目標(biāo)，探討了基于產(chǎn)業(yè)集群基地的工程實踐教育中心建設(shè)模式，研究了基于產(chǎn)業(yè)集群的“三位一體”實踐教育基地的建設(shè)模式、運行方式、管理體系等[5]。而本文則是通過研究以學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三者共同利益為核心，滿足三者對于人才培養(yǎng)的要求，以成立管理團隊、組建教師隊伍、創(chuàng)建實踐教育體系、創(chuàng)新實踐教育方式和提升基地社會服務(wù)功能等手段為工作抓手，在管理體制、師資隊伍、教育體系、多元化合作模式等方面進行實踐教育研究探索。通過多年的建設(shè)，取得了良好的實踐教育效果，無論是學(xué)生參與實習(xí)的熱情還是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都得到了長足的進步，同時企業(yè)、行業(yè)也得到了相應(yīng)的實惠。

1實踐教育基地建設(shè)手段及方法

基地建設(shè)的手段和方法，在諸多文獻中已表明離不開管理團隊、師資團隊以及運行模式的建設(shè)[6]，同時在基地建設(shè)過程中也應(yīng)提出具有自我特征的教育模式，維護學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)共同利益[7]，最終方向是提升學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會的能力。在本基地建設(shè)中，充分考慮學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的共同利益，實施如下的手段或方法：

一是校主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，企業(yè)部門主管經(jīng)理和專業(yè)主任為管理核心并制定科學(xué)有效的管理制度。雙方協(xié)商構(gòu)建協(xié)調(diào)管理式機構(gòu)，制定相配套的基地管理辦法，建立以主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，企業(yè)部門主管以及校內(nèi)專業(yè)主任為管理核心的管理團隊，并積極吸引行業(yè)重要人士作為顧問，積極協(xié)商制定相適應(yīng)的管理細(xì)則，保障實踐教育基地的有效運行。

二是組建一支具有工學(xué)結(jié)合背景的教師隊伍。充分利用合作雙方的人才實際情況，集結(jié)雙方具有工學(xué)結(jié)合教育能力背景的高職稱人員作為帶頭人，融合了實踐操作能力強的人員作為骨干教師。同時，教師隊伍中還需體現(xiàn)“傳幫帶”特征，保持教師隊伍的良性循環(huán)。

圖1　工學(xué)聯(lián)動式實踐教學(xué)體系框架圖

三是創(chuàng)建工學(xué)聯(lián)動的實踐教育體系。本項目以“工學(xué)聯(lián)動”為積極探索點，構(gòu)建聯(lián)動式實踐教育體系，一方面企業(yè)可根據(jù)自我需求開設(shè)不同層次的實踐科目；另一方面學(xué)生根據(jù)企業(yè)實際需求進行動手或研發(fā)訓(xùn)練，既增加了學(xué)生實踐教育的效果又讓學(xué)生實際接觸企業(yè)實際的生產(chǎn)和研發(fā)，縮短了學(xué)校教育與社會要求的距離。工學(xué)結(jié)合式實踐教學(xué)體系如圖1所示。

四是提出多種實習(xí)方式，適應(yīng)高校以及企業(yè)的工作需求。為實現(xiàn)良好的實踐教育成果，在充分考慮雙方現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上，采用基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)或頂崗實訓(xùn)等多種實習(xí)方式，一方面充分考慮高校實踐學(xué)習(xí)實踐的要求，另一方面也充分考慮企業(yè)自我生產(chǎn)和管理的實際情況，以不打擾企業(yè)為最根本原則。因此多種實習(xí)、實踐方式既滿足了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的需要，又不打擾企業(yè)正常的生產(chǎn)與研發(fā)。多種實習(xí)方式見圖2所示。

圖2　基地多種實踐方式

五是積極探索校企多元化的產(chǎn)學(xué)研合作模式，努力增強基地社會服務(wù)功能。傳統(tǒng)實習(xí)基地，就是為了滿足對于學(xué)生實踐教育培養(yǎng)的目的，對于企業(yè)來說并沒有創(chuàng)造價值，甚至有時候還需要單獨派遣工程師或管理人員進行實踐教育，耽誤了企業(yè)的生產(chǎn)和管理，為此本基地積極探索校企多元化的產(chǎn)學(xué)研合作模式，努力增強基地的社會服務(wù)功能，為學(xué)校、企業(yè)都創(chuàng)造價值。為此，基地建設(shè)過程中，不僅僅安排學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉，還應(yīng)安排企業(yè)人士的相關(guān)培訓(xùn)，校企雙方產(chǎn)學(xué)研相關(guān)研究討論等，這種多元化方式完全可以推動基地建設(shè)的進步。

六是基地與行業(yè)保持溝通與聯(lián)系。實踐教育的推進，不能盲目進行，必須時刻緊跟本行業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向，特別是區(qū)域經(jīng)濟中新動態(tài)、新模式，行業(yè)人才能力發(fā)展規(guī)劃等都必須緊緊關(guān)聯(lián)。因此基地建設(shè)過程中，與相關(guān)行業(yè)協(xié)會聯(lián)系緊密，根據(jù)行業(yè)發(fā)布的相關(guān)信息指導(dǎo)基地建設(shè)的大方向，另一方面實踐教育過程中對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所取得的各類經(jīng)驗都可以反饋給行業(yè)協(xié)會，作為今后行業(yè)協(xié)會關(guān)于人才培養(yǎng)的重要信息。

2共建基地建設(shè)的教學(xué)改革成果

首先，構(gòu)建了一支專兼結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定實踐教學(xué)隊伍和管理隊伍，保證了實踐教育基地在“人”“管理”“制度”三方面有效運行。

圖3　“三課堂”組合式的實踐教學(xué)構(gòu)架

其次，積極推動校內(nèi)外實踐教學(xué)模式的改革，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心，“多層次、開放式、三課堂”工學(xué)聯(lián)動的實踐教育體系，體系如圖3所示。

第三，多種形式的實踐教育模式，達到了提升學(xué)生技能、素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力。一是集中與分散相結(jié)合：根據(jù)教育需要和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模等具體情況，采用以實習(xí)小組的形式分散到企業(yè)不同部門去實習(xí)，并由企業(yè)工程師與教師共同完成學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，然后采用集中授課的方式完成實踐理論指導(dǎo)和實踐情況總結(jié)。二是分批與分階段相結(jié)合：將學(xué)生分批分階段安排進入實習(xí)基地進行實習(xí)，可以緩解擴招后學(xué)生數(shù)量增多后帶來的壓力。三是定點與輪換相結(jié)合：企業(yè)不同部門規(guī)模不同，在不同崗位上按照實際情況實施定點與輪換相結(jié)合的方式。四是實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合：鑒于大學(xué)生在就業(yè)形勢非常激烈的情況下，在實踐教育方面，也鼓勵有工作意向的學(xué)生去企業(yè)進行實踐，增加就業(yè)競爭力。同時，企業(yè)在進行實踐教育過程中，也可觀察是否有學(xué)生適應(yīng)。五是教育與活動相結(jié)合：基地建設(shè)過程中，還充分采用豐富多彩的活動形式，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的積極性。

第四，校企多元化合作模式拓展了基地的社會服務(wù)功能。一是使基地成為生產(chǎn)實習(xí)實踐和就業(yè)技能培訓(xùn)的場所。學(xué)生進行認(rèn)識實習(xí)或生產(chǎn)實習(xí)時，打破常規(guī)方式，學(xué)生按照工廠制度管理，跟班組參與工廠生產(chǎn)，學(xué)習(xí)實際的操作本領(lǐng)。二是使基地成為教師提高實踐技能的訓(xùn)練場所。利用假期和課余時間去基地企業(yè)進行實習(xí)鍛煉和帶任務(wù)見習(xí)，在企業(yè)從事實際的設(shè)計、制造和管理任務(wù)，此舉不但能提高年輕教師的實踐動手能力，還能為企業(yè)解決實際技術(shù)難題。三是使基地成為學(xué)校利用社會資源辦學(xué)的重要組成部分。通過與教育基地合作，利用教育基地的設(shè)備、場地及技術(shù)資源，可為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)條件。四是使基地成為學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的中試基地。學(xué)生除了學(xué)校組織的正常實習(xí)外，還可以利用假期到企業(yè)去“打工”，同時，利用教育基地條件，為教師科研實驗樣品的中試提供便利。

第五，實踐教育研究成果，碩果累累。一是創(chuàng)建了一批省級有一定影響力的教學(xué)改革成果和實踐特色教材，提出了一種階梯式、分段式實踐教育模式。學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性，采用科學(xué)的教學(xué)方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。為此實踐教育過程中，一方面突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的差異以及學(xué)習(xí)興趣的不同，組織不同的學(xué)生參與到不同企業(yè)，或同一企業(yè)的不同部門；另一方面則根據(jù)學(xué)生掌握程度不同，采用階梯式教育方式，即學(xué)生達到某一級學(xué)習(xí)成果后，才能進入到下一級過程中，同時為了滿足學(xué)校實習(xí)時間的安排，特將學(xué)生上一段的學(xué)習(xí)成果予以累積，只要能保證實踐教育整個階段結(jié)束后達到最終鍛煉目的即可。二是學(xué)生實習(xí)熱情高漲，學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)都得到實惠。3年來，每年都組織畢業(yè)班學(xué)生到實踐教育基地進行畢業(yè)實習(xí)，先后共8次組織師生實地參觀金龍集團各條生產(chǎn)線以及其他重要部門(約500人次)，有2批20多名學(xué)生到金龍企業(yè)進行頂崗實習(xí)，還有10多名學(xué)生參與了該公司的科研項目，取得了較好的成果。建設(shè)中讓企業(yè)真正實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研成果的“拿來主義”，而且成果有明顯的合作企業(yè)特征，有效縮短了企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)周期，降低了企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)維護成本，同時還可以為企業(yè)培養(yǎng)人才出工出力?；亟ㄔO(shè)要圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會和新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)以及新商業(yè)模式需求，重點設(shè)置區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需專業(yè)，最終形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布邢臺相一致的專業(yè)布局。有了行業(yè)性的指導(dǎo)，基地培養(yǎng)人才有了大方向，有了新理念，有了針對性，企業(yè)在進行人才招聘以及人才培養(yǎng)中大大縮短了畢業(yè)生與企業(yè)之間的相互熟悉過程，降低了企業(yè)招聘難度，增大了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。三是校企雙方積極探索多元化合作方式，產(chǎn)學(xué)研效益明顯。通過向企業(yè)輸送人才，提供技術(shù)服務(wù)，科研成果轉(zhuǎn)化，項目合作開發(fā)，知識產(chǎn)權(quán)協(xié)助，協(xié)助打造高新技術(shù)企業(yè)等，實現(xiàn)了雙方的多元化合作。校企合作開發(fā)既為企業(yè)打造科技效益，又增強了教師隊伍的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的功力，建設(shè)期間，基地共完成校企合作項目16項，涉及資金1 500多萬元，獲得15項專利，其中發(fā)明專利占50%以上，多位老師為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供了科研服務(wù)，并受到企業(yè)好評。

3結(jié)語

在貫徹落實省廳有關(guān)精神的基礎(chǔ)上，我系積極有效地開展了實踐教育基地建設(shè)，努力做到“立足協(xié)調(diào)育人，強化務(wù)實合作，謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，實現(xiàn)互惠互利”，取得了較豐碩的成果，有力地推動了我系進行全面的改革和建設(shè)，展現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以有效教學(xué)見長、科研與教學(xué)并舉”的辦學(xué)特色?；亟ㄔO(shè)不僅在管理制度、人才隊伍以及實踐條件上進行了深度建設(shè)，還在實踐教育體系、實踐教育質(zhì)量以及校企行業(yè)多元化合作方式上進行了深入探索，取得了豐碩的教育成果。

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(責(zé)任校對龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.015

收稿日期：20151113

基金項目：“2014西門子-教育部”產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目資助；福建省本科教學(xué)工程項目“大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)”資助；廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院教改項目(2014J17)

作者簡介：鄭偉(1979-)，男，山東泰安人，副教授，博士，主要從事機電類學(xué)生實踐能力體系研究。

中圖分類號：G646

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0048-04