李英一

(邵陽學(xué)院 會(huì)計(jì)系,湖南 邵陽 422000)

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地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)“二級(jí)五維”教學(xué)改革目標(biāo)的建構(gòu)

李英一

(邵陽學(xué)院 會(huì)計(jì)系,湖南 邵陽 422000)

摘要：教學(xué)改革目標(biāo)的確定是教學(xué)改革的起點(diǎn)，運(yùn)用KSF法可以對(duì)教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)行分解。以MIS課程為例，從院系層面的教學(xué)改革管理目標(biāo)和個(gè)體層面的大學(xué)生自我控制目標(biāo)建立二級(jí)子目標(biāo)，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、校企合作和大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)生涯規(guī)劃建立五維子目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；會(huì)計(jì)；管理信息系統(tǒng)；目標(biāo)管理；KSF

地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》(Management Information System，以下簡稱MIS)列為學(xué)科核心基礎(chǔ)課之一，是由教育特色發(fā)展、地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等共同確定。從實(shí)際教學(xué)效果來看，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在知識(shí)印象不深、掌握不牢等現(xiàn)象，無法將信息化知識(shí)與管理實(shí)踐聯(lián)系起來，產(chǎn)生教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向障礙。從用人單位的反映來看，會(huì)計(jì)畢業(yè)生沒能有效掌握利用MIS提升企業(yè)競爭力的方法，不能適應(yīng)單位管理信息化的需求。

文獻(xiàn)分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)MIS課程的自主性、實(shí)踐性和綜合性程度不高的重要原因，并提出教學(xué)改革措施。大多描繪了經(jīng)濟(jì)管理類的MIS教學(xué)現(xiàn)象，有的放矢地對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的MIS課程改革研究仍較少，未有理論和方法揭示會(huì)計(jì)專業(yè)MIS課程教學(xué)改革研究的學(xué)術(shù)機(jī)理。本次研究的關(guān)鍵問題：運(yùn)用目標(biāo)管理理論和KSF法構(gòu)建教學(xué)改革目標(biāo)體系，提出具體實(shí)施路徑。

1理論基礎(chǔ)和研究方法

1.1理論基礎(chǔ)：目標(biāo)管理理論

如何有效實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的既培養(yǎng)信息技能又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)改革目標(biāo)呢？強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)是管理的中心”的目標(biāo)管理模式是制訂、實(shí)現(xiàn)和檢測目標(biāo)的全過程管理方式，會(huì)計(jì)專業(yè)MIS教學(xué)改革工作是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程[1]。應(yīng)用目標(biāo)管理方法對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)MIS課程教學(xué)改革是明確教學(xué)改革的方向、充分利用教學(xué)資源、改革教學(xué)方法的有效工具。

現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論提出的目標(biāo)激勵(lì)方案，目標(biāo)不僅僅是任務(wù)，實(shí)質(zhì)包括以下三個(gè)方面：首先，目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心的管理：一切管理活動(dòng)始于確定目標(biāo)、執(zhí)行過程以目標(biāo)為導(dǎo)向、結(jié)果的考核以目標(biāo)完成情況為準(zhǔn)繩，逐步實(shí)現(xiàn)“自我控制”；其次，目標(biāo)管理是以目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)管理，總目標(biāo)和各分目標(biāo)之間互相關(guān)聯(lián)、互相保證、互成體系；再次，目標(biāo)管理是以人為中心的主動(dòng)式管理。目標(biāo)是教學(xué)改革的起點(diǎn)，也是實(shí)施目標(biāo)改革期望達(dá)到的終點(diǎn)。文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐都承認(rèn)教學(xué)方法改革是解決地方院校會(huì)計(jì)MIS課程教學(xué)改革問題的不可改變的特征，集中在討論教學(xué)方法的運(yùn)用，而較少系統(tǒng)梳理教學(xué)改革目標(biāo)和教學(xué)改革實(shí)施之間的關(guān)系，會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行MIS課程教學(xué)改革，明確教學(xué)改革的方向，相應(yīng)的設(shè)計(jì)改革路徑。

1.2研究方法：KSF

KSF(Key success factors)分析法，即關(guān)鍵成功因素分析法，KSF 法就是通過分析找出使得項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素，然后圍繞這些關(guān)鍵因素來確定項(xiàng)目需求，并進(jìn)行規(guī)劃，其數(shù)據(jù)源來自于文獻(xiàn)檢索和案例研究。而如何對(duì)教學(xué)改革總目標(biāo)進(jìn)行分解，即會(huì)計(jì)專業(yè)MIS的教學(xué)改革目標(biāo)多級(jí)分解和維度分析，是教學(xué)改革工作目標(biāo)管理中的重要一環(huán)?！岸嗉?jí)”指的是對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行縱向分解，上下協(xié)商共同制定教學(xué)改革目標(biāo)的方式是目標(biāo)達(dá)成的最佳策略?！岸嗑S”是對(duì)各級(jí)目標(biāo)進(jìn)行橫向分解，目的是使教學(xué)改革項(xiàng)目上下級(jí)對(duì)各自要達(dá)成的目標(biāo)有更加清晰的了解和認(rèn)識(shí)[2]。而“多級(jí)”“多維”分解總目標(biāo)需確定不同的關(guān)鍵成功因素，運(yùn)用KSF法是由“目標(biāo)”切入，探究成“因”——聚焦教學(xué)改革總目標(biāo)，從傳統(tǒng)“全面評(píng)價(jià)”到“重點(diǎn)考察”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革總目標(biāo)。

2地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)的確定

如何從目標(biāo)管理理論的角度分析會(huì)計(jì)專業(yè)MIS課程教學(xué)改革工作？根據(jù)目標(biāo)管理思想教學(xué)改革首要解決的問題是制定地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)MIS的教學(xué)目標(biāo)體系。制定目標(biāo)體系應(yīng)以辦學(xué)思想為指導(dǎo)，依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)提出改革課程和教學(xué)，為的是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)地方專業(yè)應(yīng)用型人才。因此，地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)MIS的教學(xué)改革總目標(biāo)是培養(yǎng)以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為工具的地方性專業(yè)應(yīng)用型人才，簡言之，專業(yè)特色鮮明的實(shí)踐人才和自我學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)人才?；贙SF法對(duì)教學(xué)改革總目標(biāo)的分解等級(jí)和維度，教學(xué)改革項(xiàng)目主要的利益相關(guān)方是學(xué)生、教師、學(xué)校和用人單位；教學(xué)改革的關(guān)鍵因素是教學(xué)培養(yǎng)過程與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、資源，最終構(gòu)建“一總目標(biāo)，二級(jí)子目標(biāo)，五維子目標(biāo)”的教學(xué)改革目標(biāo)，即院系層面的教學(xué)改革管理目標(biāo)和個(gè)體層面的大學(xué)生自我控制目標(biāo)。前者從4個(gè)方面完成教師“教”和用人單位“需求”的改革：課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、校企合作。后者完成學(xué)生“學(xué)”的改革：大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)改革和職業(yè)生涯規(guī)劃改革。

3地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)的MIS教學(xué)目標(biāo)實(shí)施途徑

3.1課程內(nèi)容改革

在培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的實(shí)踐人才的教學(xué)改革總目標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與展開要體現(xiàn)“管理是核心，技術(shù)是工具，應(yīng)用是目的”[3]。在傳統(tǒng)MIS的結(jié)構(gòu)化開發(fā)講解的同時(shí)，將主要內(nèi)容增加到兩個(gè)方面：信息技術(shù)對(duì)企業(yè)管理的影響及企業(yè)管理對(duì)MIS的反作用機(jī)理、站在企業(yè)戰(zhàn)略管理層的角度為MIS的配置和應(yīng)用提出管理策略。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)MIS課程內(nèi)容一般劃分為如下四個(gè)知識(shí)模塊：第一，MIS概念和與管理的關(guān)系；第二，企業(yè)信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)和ERP等常用管理軟件的基本操作；第三，信息系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)方法與開發(fā)過程；第四，企業(yè)系統(tǒng)選型基本知識(shí)和信息系統(tǒng)實(shí)施運(yùn)行的新趨勢，如電子商務(wù);第五，教學(xué)實(shí)務(wù)，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的用友ERP——U8軟件的操作。

3.2教學(xué)方法改革

在教學(xué)改革目標(biāo)體系指導(dǎo)下，教學(xué)方法可分為三類：灌輸式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。教學(xué)改革方法的實(shí)施設(shè)計(jì)如表1。

表1　教學(xué)方法的實(shí)施設(shè)計(jì)

3.3教學(xué)資源改革

將多媒體教學(xué)資源與共享平臺(tái)建設(shè)共同結(jié)合起來，可以提高多媒體教學(xué)資源的利用率。建立MIS課程教學(xué)資源的同時(shí)，對(duì)數(shù)字化資源的增添與轉(zhuǎn)化：將課程相關(guān)圖書、期刊論文、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、研究報(bào)告、圖片、教學(xué)視頻等多種資源數(shù)字化，建成集教學(xué)活動(dòng)管理、教學(xué)資源管理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該平臺(tái)可以通過電腦、Pad、手機(jī)終端進(jìn)行訪問和使用，讓師生隨時(shí)、隨地進(jìn)行課程管理、交流和學(xué)習(xí)。

3.4校企合作改革

關(guān)注會(huì)計(jì)MIS理論教學(xué)的同時(shí)，也關(guān)注企業(yè)發(fā)展階段的管理實(shí)踐和應(yīng)用趨勢。在對(duì)比分析中，選擇合適的對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)是十分關(guān)鍵的步驟，選擇得合適，才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià)。通過校企合作，學(xué)?？梢垣@得不同類型、不同階段企業(yè)信息系統(tǒng)的案例，獲取不同行業(yè)企業(yè)信息管理的真實(shí)案例、典型流程，如可進(jìn)入湖南湘窖酒業(yè)、李文食品有限公司、湖南浩天米業(yè)、中國建設(shè)銀行邵陽支行等進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，結(jié)合企業(yè)實(shí)際識(shí)別企業(yè)業(yè)務(wù)流程，實(shí)驗(yàn)室模擬仿真運(yùn)行，推動(dòng)教學(xué)模式改革；同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐的基地，為企業(yè)提供專業(yè)性強(qiáng)、符合企業(yè)用工需求的人才。

4大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)改革和職業(yè)生涯規(guī)劃改革

任何成功的教育必定同時(shí)是學(xué)生的一種自我教育，學(xué)校教育的終極使命也是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育能力。MIS課程大多安排在大二，大二學(xué)生的特點(diǎn)是：1)多數(shù)學(xué)生因沒有入選為學(xué)生會(huì)或社團(tuán)干部而對(duì)集體活動(dòng)的參與意識(shí)減弱，進(jìn)取心不強(qiáng)；2)學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)明顯分化；3)獨(dú)立意識(shí)加強(qiáng)，更加注重根據(jù)自己的目標(biāo)做事，聆聽自己的內(nèi)心感受。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在MIS課程的學(xué)習(xí)中，提升勝任力、獲取技能以及竭盡個(gè)人最大努力去完成工作。考研的學(xué)生在強(qiáng)調(diào)成績的同時(shí)考慮是否可以跨會(huì)計(jì)專業(yè)考管理科學(xué)的研究生，畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生考取與將來就業(yè)有關(guān)的證書，如ERP咨詢師等。

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(責(zé)任校對(duì)晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.023

收稿日期：20151020

基金項(xiàng)目：邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(15KJJG007)

作者簡介：李英一(1984-), 女,湖南邵陽人,講師, 碩士，主要從事管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)理論研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)05-0075-03