周開顏

(中國(guó)人民公安大學(xué) 國(guó)際警務(wù)執(zhí)法學(xué)院，北京 103800)

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高校自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革初探

周開顏

(中國(guó)人民公安大學(xué) 國(guó)際警務(wù)執(zhí)法學(xué)院，北京 103800)

摘要：近幾年，隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的一步一步深化，高等教育模式改革的步伐也在慢慢前行。在改革中，自主學(xué)習(xí)模塊受到了特別的關(guān)注。在廣泛的定義中，通常稱主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理為自主學(xué)習(xí)，主要包含兩個(gè)方面：一是主體的主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，二是主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主整合的過(guò)程。在對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論有著充分理解的基礎(chǔ)之上，以中央民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)模式為示例，初步探索和研究學(xué)生“自主設(shè)計(jì)-自主構(gòu)建-自主評(píng)價(jià)”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，說(shuō)明和闡釋該教學(xué)模式具體實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；高校；教育改革

20世紀(jì)50年代以來(lái)，伴隨著信息接收范圍的不斷擴(kuò)大，自主學(xué)習(xí)成為了眾多領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)教育領(lǐng)域的改革，可提高教學(xué)質(zhì)量并有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)各種渠道和多樣化的措施，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，深度開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能[1]。

目前，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力具有十分重要的意義。在總結(jié)劉向峰、尹靜等專家學(xué)者的理論的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際情況，構(gòu)建了本文中的自主學(xué)習(xí)模式。一系列的實(shí)際案例表明，該自主學(xué)習(xí)模式具有良好的功能和效果，擁有發(fā)展空間和推廣價(jià)值。

1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與理論依據(jù)

1.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，自主學(xué)習(xí)的理念第一次被提出，然后經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，演變出了多個(gè)流派[2]?？v觀國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式的提出是對(duì)完全以教師為教學(xué)中心的課堂教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，能充分改善在各種學(xué)習(xí)中對(duì)教師過(guò)分依賴的情況。目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義多種多樣，廣義上認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是自律學(xué)習(xí)或自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。自我觀察，自我反應(yīng)和自我判斷組成了自主學(xué)習(xí)的具體過(guò)程[3]?？v觀國(guó)際和國(guó)內(nèi)的研究成果，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)其中的內(nèi)涵由三部分組成:1)學(xué)習(xí)行為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者管理自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程；2)學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知和實(shí)踐的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程；3)學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)者對(duì)其所學(xué)內(nèi)容的自主整合的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.2自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)分為人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論源于20世紀(jì)六七十年代[4]，它主張人的自我實(shí)現(xiàn)以及潛能的自由發(fā)揮，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育的目的就是將每個(gè)學(xué)生培育成身心健康、具有創(chuàng)造力并且能夠時(shí)刻保持最佳狀態(tài)的人。人本主義重視學(xué)生個(gè)體的差異性并且尊重學(xué)生的價(jià)值觀，教育本身就應(yīng)當(dāng)是因人而異、培育出各類人才而不是培育出各方面都相似的學(xué)生。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為建構(gòu)主義就是行為主義在學(xué)習(xí)理論的發(fā)展下不斷得到深化而最終成為認(rèn)知主義，并且隨著時(shí)間的推移不斷得到深化[5]。建構(gòu)主義旨在通過(guò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠完成知識(shí)的更新。這也就是說(shuō)社會(huì)性、主動(dòng)性和情境性就是構(gòu)建主義的內(nèi)在要求。Brunero是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的典型代表，他提出的學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)積累知識(shí)并且完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣愛(ài)好運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法，并且在老師的幫助下獲得一定的知識(shí)，力求能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)[6]。

2自主學(xué)習(xí)在高校教學(xué)模式改革中的應(yīng)用

以中央民族大學(xué)公共英語(yǔ)課程改革試點(diǎn)為例，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校教改經(jīng)驗(yàn)的深入的調(diào)查研究，在該課程中實(shí)行了自主學(xué)習(xí)的模式[7]。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)教優(yōu)秀率逐年升高，學(xué)生的考試成績(jī)通過(guò)率、升學(xué)考試通過(guò)率以及社會(huì)對(duì)教育方面的滿意程度等指標(biāo)逐年上升。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的不斷探索與實(shí)踐，主要得出以下主要實(shí)施戰(zhàn)略。

2.1教學(xué)活動(dòng)前期:有效的自主設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)工作由教師完成，能夠保證活動(dòng)順利進(jìn)行。備課由教師完成，講完課后布置作業(yè)，學(xué)生照例完成作業(yè)，但由于缺少必要的檢測(cè)環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)，無(wú)法完成既定的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的創(chuàng)新思維也受到了一定限制。為此，“有效自主設(shè)計(jì)”這一嶄新的觀念式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。老師和學(xué)生進(jìn)行充分交流和互助，共同提高；學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)并結(jié)合課程安排自己設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并能進(jìn)行各種各樣的探究與交流活動(dòng)，這樣知識(shí)就能通過(guò)學(xué)生自身建構(gòu)起來(lái)。

從設(shè)計(jì)上的主動(dòng)性看這些概念：1)理念先行，明確目標(biāo)。要形成教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生要懂得多方面的詞匯和語(yǔ)言應(yīng)用，從而形成多方面的能力，這樣學(xué)生才能夠做到積極適應(yīng)學(xué)習(xí)課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)到主動(dòng)科研，保持一種積極性，使得學(xué)習(xí)不再是一種累活。2)由扶到放，自主預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、隨意性，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧、閱讀能力、對(duì)話原則以及寫作規(guī)范，這樣學(xué)生可以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)——讀完全文，凝練主題;自我質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;查閱資料，解決問(wèn)題;同步練習(xí)，驗(yàn)證效果。3)及時(shí)反饋，自主檢查。教師幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)成果和過(guò)程，學(xué)會(huì)總結(jié)和提升，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

2.2教學(xué)活動(dòng)中期:學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程

國(guó)內(nèi)大學(xué)紛紛向國(guó)外吸取先進(jìn)的教學(xué)方式經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各式各樣的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生開展積極主動(dòng)的研究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自身素質(zhì)。教師需要不斷提升學(xué)生的科研學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)成為一個(gè)愉快的方式，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃。

外向型研究學(xué)習(xí)主要有三個(gè)特點(diǎn)。一是頭腦風(fēng)暴。教師要考慮教師本身的工作要求和學(xué)生的事實(shí)情況遵從其工作目的，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、分析實(shí)際情況中的問(wèn)題，并自己處理。在這個(gè)階段中，涵蓋著不同的環(huán)節(jié)，包括制造情景、劃分小組、分析問(wèn)題、提取經(jīng)驗(yàn)等，在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生都能夠在老師營(yíng)造的輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)到自主創(chuàng)造和處理的方法，且能夠運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、小組研習(xí)等形式積極參與思考和創(chuàng)新。二是及時(shí)強(qiáng)化。學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，鞏固強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)有針對(duì)性問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)癥下藥，開創(chuàng)適宜條件及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)鉆研的能力。三是監(jiān)控過(guò)程。根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建學(xué)生審閱小組，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，將互評(píng)結(jié)果與實(shí)際要求進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生總結(jié)自己的得與失，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3教學(xué)活動(dòng)后期

學(xué)生結(jié)合初始認(rèn)知和自我規(guī)劃。我們定義在對(duì)自己的識(shí)別和規(guī)劃是初始認(rèn)同。國(guó)內(nèi)很多高校的二級(jí)學(xué)院會(huì)采用這種教學(xué)方式，從初始識(shí)別到拓展規(guī)劃，使得教學(xué)模式互相增長(zhǎng)，從而獲得成功。這些學(xué)校對(duì)于自身相當(dāng)了解，并不斷取得進(jìn)步和開拓，使得學(xué)生在各種方法的綜合指導(dǎo)下不斷取得進(jìn)步。但仍存在諸多不如意之處，而這些成果的獲得需要人們的努力和不斷向外部的吸收。

3結(jié)語(yǔ)

教學(xué)規(guī)劃需要老師和學(xué)生一起參與，老師教導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)各種新的活動(dòng)，從而達(dá)到向上的支撐。該自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施后，從評(píng)教優(yōu)秀率的上升可以看出，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度很高。同時(shí)，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率、考研率等指標(biāo)也逐年上升。

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(責(zé)任校對(duì)莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.031

收稿日期：20151208

作者簡(jiǎn)介：周開顏(1970-)，女，四川涪陵人，講師，主要從事教學(xué)法、國(guó)際警務(wù)合作研究。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)04-0097-02