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        情境教學在高中政治課堂的有效應用

        2016-06-12 15:48:57王銘新
        考試周刊 2016年39期
        關鍵詞:教學運用高中政治情境教學

        王銘新

        摘 要: 高中政治課堂的傳統(tǒng)教學模式認為教學就是將課本知識教授給學生,從而將課堂變成教師的“一言堂”,不僅無法有效激發(fā)學生的學習興趣,反而使得高中政治變得枯燥無味。如何有效提高課堂教學實效性,成為每一位政治教師都致力研究的問題。在這一過程中情境教學憑借其通過創(chuàng)設情境,實現(xiàn)學生認知與情感的有效結合的優(yōu)勢進入高中政治課堂。然而在實際運用中,情境教學還存在很多問題。文章探討了情境教學在高中政治課堂的有效應用。

        關鍵詞: 情境教學 高中政治 教學運用

        傳統(tǒng)的教學方式注重知識傳授,講究“教師講學生聽”,不注重學生引導,使課堂氣氛沉悶,極大地影響了課堂教學效果。在新課改不斷推進的過程中,高中政治在高中課程體系中的地位不斷得到凸顯,如何有效開展高中政治教學,成為教師迫切需要解決的問題。

        情境教學是一種能將學生的情感和認知有效結合的教學模式,它充分利用形象進行場景創(chuàng)設,對于調節(jié)課堂氣氛、提高學生的學習激情有難以忽視的作用。然而在情境教學走進高中政治課堂過程中還存在種種問題,需要引起教師的注意。

        一、情境教學在高中政治課堂運用中存在的問題

        (一)情境創(chuàng)設過于淺層次,難以調動學生積極性。

        教學中有時候教師臨時起意想要為學生創(chuàng)設一個場景引導學生進行討論,并沒有進行深思熟路,結果往往話還沒說完,學生就已經知道接下來的內容是什么,不僅無法啟發(fā)學生進行思考,讓討論深入開展,反而會讓學生覺得老師啰唆,教學水平低,影響學生的政治學習興趣。

        (二)情境創(chuàng)設過于高大上,學生難以進行理解分析。

        與情境創(chuàng)設過于淺層次相反的是,教師有時候為情境教學而創(chuàng)設場景,沒有考慮到學生的實際情況,盲目采用一些時政熱點,嚴重脫離學生生活實際,超出學生現(xiàn)有的政治水平,結果就是教師在講臺上講得口干舌燥,座位上的學生聽得云里霧里,不僅不能有效激發(fā)學生的興趣,發(fā)揮情境教學的作用,反而讓學生產生畏難情緒。

        (三)情境創(chuàng)設過于邊緣化,無法有效進行引導,偏離教學目標。

        情境教學在高中政治課堂有一種情況常常出現(xiàn),那就是教師創(chuàng)設的情境問題很對學生的胃口,然而教師無法有效進行引導,學生雖然在積極思考討論,然后與教學目標毫無關系,達不到預期效果。比如當初薩達姆被抓處以絞刑的新聞傳來后,教師在課堂引入,學生紛紛討論,教師為了不打擊學生的討論性興致,沒有及時進行引導,結果就是課堂討論完全偏離原有的教學內容,耽誤了課堂時間,沒有達到良好的學習效果。

        二、情境教學在高中政治課堂的有效運用

        (一)情境創(chuàng)設主題要正確選取。

        情境教學,落腳點必然是在情境二字,如何有效進行情境的創(chuàng)設,還需要教師嚴格把控。情境的選取不是隨意的,它需要教師做好課前備課工作,根據高中生的特點選取。高中生普遍對與自身聯(lián)系緊密的事物比較關注,同時對新鮮事物具有天然的好奇心,教師選擇主題可以以這兩點作為標準。比如涉及經濟常識中的“市場對資源的優(yōu)化配置作用”,可以選擇學校附近的輔導班作為情境進行探討,因為輔導班不僅與學生自身關系密切,而且一直受到較高的社會關注。

        (二)緊密聯(lián)系教學內容進行信息取舍。

        一堂政治課不會只講一個知識點,也不會只有一個情境。每一個知識點拓展延伸到的情境多如牛毛,教師不可能每一個都搬到課堂,讓課堂演變成信息的堆砌場所。教師需要深入把握政治教學體系,理清教學中的重點與難點。比如在教學關于勞動者權益保護的相關內容的時候,教師需要理清這節(jié)課考查的是依法維護勞動者合法權益的問題,有針對性地舍棄東莞用工荒的題材,選取年前農民工上樓討薪事件的新聞素材。

        (三)注重情境呈現(xiàn)的具體形式選擇。

        選取情境后,如何有效進行課堂呈現(xiàn)也是一個重要方面。在導入情境的時候,是利用教師口述進行還是通過多媒體教學進行呈現(xiàn);在情境引導推動過程中是利用教材引導還是利用影像資料引導,讓學生推動還是教師推動;課程總結歸納中是用表格的形式進行還是用知識結構圖總結,讓學生歸納還是讓老師總結,這些都是教師需要根據具體的課程內容和學生的學習情況選擇的。

        (四)多種教學方式靈活配合。

        情境教學并不是單獨存在的。為了避免情境教學演變成“我問你答”的簡單問答模式,讓情境教學流于形式,在進行情境教學過程中教師還需要積極配合其他各種教學手法,積極開展教學活動,調節(jié)課堂氣氛的同時,有效激發(fā)學生發(fā)散思維。比如在課堂上開展辯論賽、即興演講等多種形式的學生實踐活動,讓學生活躍,在實踐中鍛煉分析推理等能力,吸引學生注意力,讓情境教學有效開展。

        素質教育提倡充分發(fā)揮學生的教學主體作用,引導學生有效參與到教學活動中。情境教學不僅能夠調動學生的學習積極性,還能夠從情感和認知方面對學生進行有效引導,將其引入高中政治課堂是遵循素質教育的需求,符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。政治教師需要不斷提高內功修養(yǎng),積極學習引入情境教學,使高中政治課堂活起來。

        參考文獻:

        [1]王志輝.創(chuàng)設教學情境情趣溢滿課堂[J].教育實踐與研究,2005(09).

        [2]朱成慧.高中政治情境教學的實效性研究[J].文教資料,2010(10).

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