黃朗姑

摘 要： 初高中英語教學的銜接一直是困擾廣大英語教育工作者的一大難題，初高中英語教學的斷層正是導致學生一進入高中就對英語學習感到茫然和無助的根源。

關(guān)鍵詞： 初高中英語教學 教學銜接 知識教授斷層 因材施教

初高中英語教學的銜接一直是困擾廣大英語教育工作者的一大難題。高一學生經(jīng)常抱怨高中英語比初中英語難許多，他們難以適應。深入思考這一現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)初高中英語教學的斷層正是導致學生一進入高中就對英語學習感到迷茫和無助的根源。以下筆者對這一現(xiàn)象存在的原因進行剖析，并探討可行的解決方法。

初高中英語教學的銜接存在以下幾個問題。

第一，初高中教材難度無法對接，導致知識教授斷層。初中老師所用的仁愛版教材，注重學生語言能力的累積，但教授內(nèi)容過易過簡。高中老師所用的北師大版教材，旨在培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，內(nèi)容多而繁。高一新生習慣初中的輕松學習模式，排斥高中復雜而辛苦的英語學習。第二，教學與考試脫節(jié)。有些老師剛剛結(jié)束高三教學，接手高一教學時，難免對于教學難度的把握不到位，習慣把知識往深往難方面講解。而高一是鞏固基礎知識的階段，如果過于偏重“難”與“深”，就會把學生往偏題難題方面帶，導致教學目的本末倒置，而且容易引發(fā)學生的英語學習倦怠。第三，初高中英語作業(yè)難度差異大，學生適應困難。初中提倡學生快樂學英語，作業(yè)少而易。高中階段，老師要教授的內(nèi)容多而繁，相配套的作業(yè)也是多且難度比之初中增加許多。作業(yè)是對學生當天所學知識的鞏固，學生若不能及時完成作業(yè)，掌握的知識就不會牢固，會直接影響下一堂課知識的獲取，周而復始，便是一個惡性循環(huán)。第四，很多初中校對英語聽力重視不足，導致學生到了高中聽課吃力。許多農(nóng)村初中校對聽力不重視，學生平時很少有聽力訓練機會，聽力能力偏弱。高中階段，不同老師授課方式不同，但或多或少都會有部分內(nèi)容采取英語授課，這種情況下，聽力能力差的學生跟不上課堂進度，逐漸對英語學習失去興趣，乃至厭煩英語。

英語學習是一個極其復雜多種因素一起作用的過程，初高中銜接雖是其中一個小環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)是對高中階段英語學習至關(guān)重要的。這一環(huán)節(jié)處理好了，學生高中英語學習也就順利跟上，這一環(huán)節(jié)處理不當，學生高中學習適應不了，也許他的英語從高一開始就力不從心。所以初高中銜接對于高一師生而言，是必須處理好的一個教學階段。針對以上存在的四個問題，如何處理好初高中英語教學銜接，增強學生學習信心，培養(yǎng)學生學習興趣，筆者認為要做好以下幾個方面。

一是高中老師授課時應根據(jù)學生的具體學習能力因材施教。農(nóng)村學校高一學生普通英語基礎不好，高一是他們夯實基礎為高二高三做準備的階段，老師不能“拔苗助長”，宜循序漸進地引導學生，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。對待不同學習能力的學生，老師要區(qū)別對待。對于基礎薄弱的學生，老師要多督促他們進行基礎訓練，多鼓勵多表揚。對于基礎中等的學生，老師要多引導他們，幫助他們培養(yǎng)良好的學習習慣，多與他們交流，幫他們調(diào)整學習方法，各種方式助他們英語往拔尖方向發(fā)展。對于英語尖子生，老師要適當點撥，引導他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，促使他們自省己身，往更優(yōu)異的方面發(fā)展。

二是高中老師對教材內(nèi)容的選擇要有所取舍。北師大版教材內(nèi)容非常豐富，題材也廣泛新穎，但針對高一學生能力尚且不足的情況，在備課時老師須嚴格把關(guān)，不能全編全選。以學生的現(xiàn)有水平，老師只能選取適宜的教材內(nèi)容，拋棄偏難偏易部分。每一屆學生素質(zhì)不一樣，同一屆不同班的學生素質(zhì)也不一樣，所以老師在備課編寫教案時要花相當大的時間與精力。但是教學難度并非一成不變，隨著學生對高中學習的逐步適應，學習能力漸漸提升，老師在編寫教案時要逐步加大教學難度。

三是高中老師要利用各種方法提升學生英語聽力水平。一進入高中，學生出現(xiàn)不適應老師英文授課的現(xiàn)象是正常的。因此，老師在高一上學期的課堂教學不宜全部英文授課，以免學生聽不懂產(chǎn)生排斥英語的心理。對于適合英文授課的部分，老師宜選擇淺顯易懂的英語授課。學生適應高中老師的英文授課需要一個過程，在這一過程中，老師可創(chuàng)造各種條件各種方式培養(yǎng)學生的英語聽力水平。例如，在課堂上播放悅耳的英文歌曲當做課文導入，既可讓學生一起學唱，營造良好的學習氛圍，又可鍛煉聽力；選擇播放一些適宜學生觀看的英文電影，既可愉悅他們的身心，又能把握機會培養(yǎng)聽力水平；鼓勵學生課堂上多用英語發(fā)言，多參加學校英語角。聽與說二者是相通的，鍛煉說的能力的同時也提升聽的能力。

四是作業(yè)和考試的難度要與學生能力匹配。高一學生英語能力不高，基礎不夠扎實，在選擇作業(yè)時，老師要多選擇基礎適應題，少選難題偏題。學生只有完成作業(yè)有了學習英語的成就感后，才會對繼續(xù)學習有信心。如果老師總是布置一些超越他們能力的作業(yè)，學生會慢慢滋生厭學心理。在出試卷的時候，老師要多考慮學生的現(xiàn)有水平，考試不宜過多拔高學生的能力，以免考試結(jié)果不理想，打擊他們的學習信心。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略.外語教學與研究出版社，2002.