沈文文

摘 要： 縱觀多年來的英語高考試題，閱讀理解始終占據(jù)舉足輕重的地位，這就要求我們在教學中注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。作者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行了總結(jié)，并提出了一些轉(zhuǎn)變性策略。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 教學現(xiàn)狀 應對策略

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》明確要求，高中英語教學應著重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：1.在人際交往中得體地使用英語的能力。2.用英語獲取和處理信息的能力。3.用英語分析問題和解決問題的能力。4.用英語進行批判性思維的能力。高中英語閱讀理解需要學生具備以上幾種能力。這正是多年來高考側(cè)重考查學生閱讀理解能力的原因。新高中英語教學大綱規(guī)定：“要對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，尤其側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?！遍喿x是人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息的重要途徑，對于英語學習者來說，閱讀更是語言學習的主要手段，因此，閱讀在聽、說、讀、寫各項語言技能中始終占據(jù)著重要地位?？v觀多年來的英語高考試題，閱讀理解部分的分值一直占據(jù)40分，其實，嚴格說來，完形填空題也屬于閱讀理解的范疇，因此，閱讀理解的分值其實已經(jīng)達到70分，幾乎占了總分的一半，由此有了“高考英語中得閱讀者得天下”的說法。對于一線教師來說，閱讀課是高中英語教學的重要課型，也是高中英語教學的重點，它的目標任務是在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重培養(yǎng)并提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。然而，反思高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，仍有許多不盡如人意的地方，雖然教材換了，但教師的教育觀念并未轉(zhuǎn)變，這就出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，因此，一線教師是否應該認真研讀《普通高中英語課程標準》，反思高中英語閱讀教學本質(zhì)，尋求教學方式上的創(chuàng)新？筆者結(jié)合自身教學實踐，認真反思了高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，并提出了一些可行性的應對策略。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學理念落后，填鴨式教學。

雖然很多老師參加了新課標培訓，但由于時間短、任務重，對新課標的理念認識不夠。因此，在現(xiàn)實英語閱讀教學中，部分老師仍然實行填鴨式教學，過于重視語言點，對閱讀材料逐詞逐字翻譯，不給學生留下反思的時間。這樣的閱讀教學仍延續(xù)著以前的以教師為中心的教學模式，教師為學生掃除了所有的閱讀障礙，根本沒有留給學生時間進行閱讀探究，這樣的課堂，教師耗時過多，學生被動學習，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，而且學生會覺得這樣的課堂枯燥無聊，漸漸失去學英語的興趣。長遠來看，這樣的課堂會制約學生閱讀技巧和閱讀能力的提高。

2.局限于閱讀教材，閱讀范圍狹窄。

許多教師認為，教材上有什么就該教什么，因為教材是專家們的智慧結(jié)晶。所以，許多老師在閱讀教學中把課文僅僅當做一篇篇文本型文章教學，對于文章相關(guān)的背景知識視而不見，或認為沒必要讓學生了解。事實上，只閱讀教材是遠遠不夠的，學生的個人經(jīng)驗和知識面，如體育、文學、音樂、藝術(shù)、時事新聞報道、幽默故事等知識的匱乏都會導致閱讀理解的失敗，表現(xiàn)在學生解題方面就是辨意不明，以本國的文化和思維方式去解題。教材只是工具，教師不能做教材的奴隸。

3.不重視閱讀技巧與策略的指導。

在實際閱讀教學中，時間緊任務重，很多教師為了趕教學進度，往往會忽略對學生閱讀技巧與方法的指導，即使有，也只是做一些簡單的提示，如先瀏覽文章再看問題，或者先看題后瀏覽文章等。在有限的時間里，教師往往只重視學生的閱讀數(shù)量，并不關(guān)注學生的閱讀質(zhì)量，這種盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，耗時多卻效率低下。這樣的閱讀課怎能實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力的目標呢？

二、應對策略

1.更新教育理念，改變陳舊的教學方式。

教師是我們的職業(yè)身份，它不僅僅是一份職業(yè)，還是一份事業(yè)。因此，我們應滿懷對教育的熱情做這項事業(yè)。教師的激情能夠在一定程度上感染學生，有了激情才能有心去精心設計自己的課堂。多樣化的課堂活動及靈活的閱讀問題可以激發(fā)學生對閱讀的興趣，使他們與作者產(chǎn)生共鳴。教師的任務是引導學生去猜想、去質(zhì)疑、去討論、去挑戰(zhàn)，讓學生成為課堂的主角，讓閱讀課成為一個不同思想得到碰撞的陣地。讓各個層次的學生都能在閱讀中發(fā)表自己的心聲，體驗成功的快樂，實現(xiàn)自己在課堂上的價值。

2.整合課程資源，開闊學生視野。

教師在實際教學過程中要善于整合教材，且不要忽略背景知識在閱讀中的重要作用，教學內(nèi)容應源于教材并高于教材。教師要善于傾聽學生們的心聲，感受他們最關(guān)注的話題，同時結(jié)合教學實際去選擇適合學生們的閱讀材料。學生只有通過廣泛的閱讀才能培養(yǎng)語感，語感對于閱讀能力的提高是非常重要的。因此，教師應鼓勵學生進行廣泛閱讀，但一定要精心選材，注意難易程度適中，選材要多樣化。這樣才能調(diào)動學生學習的主動性，而且學生讀得越多，積累的課外知識就越多，閱讀能力才能提高得越快。

3.傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧。

授人以魚，不如授人以漁。閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)能夠進行獨立閱讀的個體，現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教會學生“學會”，還要教會學生“會學”。在實際的教學中，教師應有意識地將略讀、跳讀、細讀等閱讀技巧傳授給學生，并結(jié)合不同的閱讀目的和要求，精心設計閱讀題，讓學生在閱讀實踐中反復操練某些閱讀技巧。其實，閱讀沒有固定的模式，閱讀技巧也不能以一敵百，一個高明的閱讀者會根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的來調(diào)整自身的閱讀技巧和速度，因此，教師要引導學生靈活應用閱讀技巧去應對不同的閱讀訓練。

三、結(jié)語

閱讀教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，教師只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中取傳統(tǒng)教學中的寶貴經(jīng)驗，摒棄陳舊的教學思想，探索有效的新穎的教學方法。通過教學反思，注重理論與實踐相結(jié)合，不斷地完善和提高自己，只有這樣，才能使高中英語閱讀教學之路越走越好。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2005.