沈文文

摘 要： 縱觀多年來的英語高考試題，閱讀理解始終占據(jù)舉足輕重的地位，這就要求我們在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并提出了一些轉(zhuǎn)變性策略。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對策略

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：1.在人際交往中得體地使用英語的能力。2.用英語獲取和處理信息的能力。3.用英語分析問題和解決問題的能力。4.用英語進(jìn)行批判性思維的能力。高中英語閱讀理解需要學(xué)生具備以上幾種能力。這正是多年來高考側(cè)重考查學(xué)生閱讀理解能力的原因。新高中英語教學(xué)大綱規(guī)定：“要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，尤其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！遍喿x是人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息的重要途徑，對于英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀更是語言學(xué)習(xí)的主要手段，因此，閱讀在聽、說、讀、寫各項語言技能中始終占據(jù)著重要地位。縱觀多年來的英語高考試題，閱讀理解部分的分值一直占據(jù)40分，其實，嚴(yán)格說來，完形填空題也屬于閱讀理解的范疇，因此，閱讀理解的分值其實已經(jīng)達(dá)到70分，幾乎占了總分的一半，由此有了“高考英語中得閱讀者得天下”的說法。對于一線教師來說，閱讀課是高中英語教學(xué)的重要課型，也是高中英語教學(xué)的重點，它的目標(biāo)任務(wù)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)并提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。然而，反思高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍有許多不盡如人意的地方，雖然教材換了，但教師的教育觀念并未轉(zhuǎn)變，這就出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，因此，一線教師是否應(yīng)該認(rèn)真研讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，反思高中英語閱讀教學(xué)本質(zhì)，尋求教學(xué)方式上的創(chuàng)新？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，認(rèn)真反思了高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了一些可行性的應(yīng)對策略。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后，填鴨式教學(xué)。

雖然很多老師參加了新課標(biāo)培訓(xùn)，但由于時間短、任務(wù)重，對新課標(biāo)的理念認(rèn)識不夠。因此，在現(xiàn)實英語閱讀教學(xué)中，部分老師仍然實行填鴨式教學(xué)，過于重視語言點，對閱讀材料逐詞逐字翻譯，不給學(xué)生留下反思的時間。這樣的閱讀教學(xué)仍延續(xù)著以前的以教師為中心的教學(xué)模式，教師為學(xué)生掃除了所有的閱讀障礙，根本沒有留給學(xué)生時間進(jìn)行閱讀探究，這樣的課堂，教師耗時過多，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而且學(xué)生會覺得這樣的課堂枯燥無聊，漸漸失去學(xué)英語的興趣。長遠(yuǎn)來看，這樣的課堂會制約學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的提高。

2.局限于閱讀教材，閱讀范圍狹窄。

許多教師認(rèn)為，教材上有什么就該教什么，因為教材是專家們的智慧結(jié)晶。所以，許多老師在閱讀教學(xué)中把課文僅僅當(dāng)做一篇篇文本型文章教學(xué)，對于文章相關(guān)的背景知識視而不見，或認(rèn)為沒必要讓學(xué)生了解。事實上，只閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的個人經(jīng)驗和知識面，如體育、文學(xué)、音樂、藝術(shù)、時事新聞報道、幽默故事等知識的匱乏都會導(dǎo)致閱讀理解的失敗，表現(xiàn)在學(xué)生解題方面就是辨意不明，以本國的文化和思維方式去解題。教材只是工具，教師不能做教材的奴隸。

3.不重視閱讀技巧與策略的指導(dǎo)。

在實際閱讀教學(xué)中，時間緊任務(wù)重，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往會忽略對學(xué)生閱讀技巧與方法的指導(dǎo)，即使有，也只是做一些簡單的提示，如先瀏覽文章再看問題，或者先看題后瀏覽文章等。在有限的時間里，教師往往只重視學(xué)生的閱讀數(shù)量，并不關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這種盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，耗時多卻效率低下。這樣的閱讀課怎能實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)呢？

二、應(yīng)對策略

1.更新教育理念，改變陳舊的教學(xué)方式。

教師是我們的職業(yè)身份，它不僅僅是一份職業(yè)，還是一份事業(yè)。因此，我們應(yīng)滿懷對教育的熱情做這項事業(yè)。教師的激情能夠在一定程度上感染學(xué)生，有了激情才能有心去精心設(shè)計自己的課堂。多樣化的課堂活動及靈活的閱讀問題可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使他們與作者產(chǎn)生共鳴。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去猜想、去質(zhì)疑、去討論、去挑戰(zhàn)，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓閱讀課成為一個不同思想得到碰撞的陣地。讓各個層次的學(xué)生都能在閱讀中發(fā)表自己的心聲，體驗成功的快樂，實現(xiàn)自己在課堂上的價值。

2.整合課程資源，開闊學(xué)生視野。

教師在實際教學(xué)過程中要善于整合教材，且不要忽略背景知識在閱讀中的重要作用，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材并高于教材。教師要善于傾聽學(xué)生們的心聲，感受他們最關(guān)注的話題，同時結(jié)合教學(xué)實際去選擇適合學(xué)生們的閱讀材料。學(xué)生只有通過廣泛的閱讀才能培養(yǎng)語感，語感對于閱讀能力的提高是非常重要的。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，但一定要精心選材，注意難易程度適中，選材要多樣化。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且學(xué)生讀得越多，積累的課外知識就越多，閱讀能力才能提高得越快。

3.傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧。

授人以魚，不如授人以漁。閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)能夠進(jìn)行獨立閱讀的個體，現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教會學(xué)生“學(xué)會”，還要教會學(xué)生“會學(xué)”。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將略讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀技巧傳授給學(xué)生，并結(jié)合不同的閱讀目的和要求，精心設(shè)計閱讀題，讓學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)操練某些閱讀技巧。其實，閱讀沒有固定的模式，閱讀技巧也不能以一敵百，一個高明的閱讀者會根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的來調(diào)整自身的閱讀技巧和速度，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀技巧去應(yīng)對不同的閱讀訓(xùn)練。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中取傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，摒棄陳舊的教學(xué)思想，探索有效的新穎的教學(xué)方法。通過教學(xué)反思，注重理論與實踐相結(jié)合，不斷地完善和提高自己，只有這樣，才能使高中英語閱讀教學(xué)之路越走越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2005.