王建華

摘 要： 語言文字運用能力在語文教學中的地位不容忽視，教師在語文教學中要充分挖掘好語文教學的關鍵點和激發(fā)點，讓學生敢于說，敢于寫，敢于用。而進行課堂“小練筆”，最能體現(xiàn)學生獨特的情感和獨創(chuàng)性的理解，也是培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的重要途徑。

關鍵詞： 小練筆 語用能力 培養(yǎng)途徑

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！贝迬n教授說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！毙W語文教材具有豐富的人文性和工具性，是提高學生讀寫能力的重要資源。因此，在小學語文教學中應特別注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，而進行課堂“小練筆”，最能體現(xiàn)學生獨特的情感和獨創(chuàng)性的理解。那么，小學語文老師如何指導學生進行課堂“小練筆”呢？在新一輪課改實驗中，我不斷探索、不斷實踐、不斷反思，就如何進行讀寫結合，提高學生的語言文字運用能力做了嘗試，有了以下體會。

一、在質疑問難中小練筆

閱讀是由主體操作進行的一種行為，它是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程。學貴存疑，在閱讀教學過程中，鼓勵學生在書旁記下自己的疑問，以便通過進一步閱讀理解或與別人討論交流解決疑問。

例如《窮人》一文，在教師揭示課題后，讓學生在課題旁記下自己的疑問。某些學生記下了這些問題：文中的“窮人”指誰？“窮”到什么程度？課題為什么以“窮人”為題？文中是否只寫窮人的“窮”？能抓住重點提出有價值的問題，是自主學習、合作學習、探究學習的前提，也是一種很重要的閱讀能力。學生在閱讀中要敢于寫出自己的看法和疑問，促進學生在再次閱讀中充分發(fā)揮自己的智慧和才能，針對疑問深入思考、探究、理解，從而提高閱讀能力。

二、在理解課文中小練筆

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。在教學過程中，組織學生積極自主學，閱讀課文，寫下自己的理解，可以促使學生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文，并獲得親自參與學習的積極體驗。

三、在個性化的評價中小練筆

評價是一種主觀體驗，即要求學生用語言表達自己的主觀感受。在閱讀教學中，提高學生的欣賞能力，需要學生驅遣想象，調動情感，對文章不僅“分析地研究”，而且“綜合地感受”；不僅“理智地了解”，而且“親切地體會”，真正領略“文章的細微曲折之處”，窺見作者的思想感情，進入閱讀境界，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴。

教師可以引導學生對文中人物、細節(jié)、語言、表達方法等作出評價。如教學《一夜的工作》一課后，我讓學生在書上的插圖——“總理專注地批閱文件”旁寫一寫：當你看到總理那專注的工作神情時，你對總理有何評價？學生在課文插圖旁寫上自己對總理的高度評價。其中有位學生這樣寫道：“總理，你是一個為人民鞠躬盡瘁的人，你的一生永遠把人民放在第一位，把黨的事業(yè)放在第一位，唯獨沒有自己。你為了黨的事業(yè)是那么的辛苦，那么的勞累，可你卻沒有一點怨言。在病重期間，你卻不是躺在病床上休息，而是認真負責，兢兢業(yè)業(yè)地為黨工作，更是為人民著想，處處關心人民，直到生命的最后一刻?？偫戆?！你是多么的勞苦功高，多么的偉大。你那嚴肅認真，一絲不茍的工作作風，你那生活簡樸，平易近人的崇高品質將永遠牢記在人民的心中?？偫?，人民的好總理，我們永遠懷念你！”多么感人的語言，多么強烈的感情。周總理的偉大形象自然地銘記在學生的心里。可見這種評價性的“小練筆”不是為了加強記憶，而是促進思考，把學生的理解引向深入的學習過程。

這樣的“小練筆”，正是學生通過自己的閱讀，寫出自己的主觀感受，真正做到讀者與作者產(chǎn)生共鳴。

四、在感悟體會中小練筆

閱讀的本質是一種對話，是教師、學生、文本之間的多重對話，對話的中心應該是每個學生個人。因此，閱讀應成為學生與文、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

如學完《頂碗少年》一課后，我讓學生在讀完全文后寫出自己的感想。在交流過程中，我發(fā)現(xiàn)許多同學寫得非常精彩，認識深刻，領悟到課文的內涵，從“少年”的多次失敗中談出自己的人生哲理。有一位學生這樣寫道：“成功總是在一次次失敗之后，所以，我們不能為失敗所退縮，所失望，要知道，名人之所以是名人，他們不僅有令人折服的地方，還有一個共同點——就是常與失敗作斗爭。每一個成功人的背后，總是曲折的，總是坎坷的，而人與人的不同，就是，有些人戰(zhàn)勝了困難，便成為了強者，而對困難低頭卻是弱者，弱肉強食，讓我們都做一個強者吧！”

這樣的“小練筆”正是學生與課本進行心靈碰撞的產(chǎn)物，是學生發(fā)自內心深處的人生感悟。學生在這個過程中潛移默化地受到正確的價值觀、人生觀和世界觀的感染和教育。

總之，實踐告訴我們，指導學生進行課堂“小練筆”，是促進學生學會閱讀，積極創(chuàng)作的好方法，它促使每一個學生都成為充滿熱情的、獨立的、會思考的讀者，會創(chuàng)作的作者，讓每一個學生在閱讀中學到知識，得到美的享受，受到美的熏陶，表現(xiàn)自我，感受到閱讀的樂趣，寫作成功的快樂。的確在閱讀教學中，指導學生課堂“小練筆”，是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的重要途徑。

參考文獻：

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