艾玲

摘 要： 中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能綜合性技術(shù)人才，語(yǔ)文作為中職教育基礎(chǔ)課程之一，是中職學(xué)生提高思想文化素質(zhì)和科學(xué)文化水平，學(xué)好其他專業(yè)課程，掌握專業(yè)技能的重要方面。本文立足于中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，探討中職語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，堅(jiān)持以“適用、夠用”為原則進(jìn)行教學(xué)改革，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 教學(xué)方法 教學(xué)創(chuàng)新

中職教育作為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接提供生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才要求越來(lái)越高，既要求有過(guò)硬的專業(yè)技能，又要求具備高水準(zhǔn)的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平及繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問(wèn)三不知，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的共識(shí)。如何突破這個(gè)瓶頸，筆者認(rèn)為教師所花的功夫就要更多一些，對(duì)課堂的組織和把控就要研究得更深一些，在課堂教學(xué)上要多進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、改革教學(xué)內(nèi)容與方法，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)塑造品格、陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起導(dǎo)向作用。教學(xué)內(nèi)容改革必須以人文精神為支點(diǎn)，通過(guò)文質(zhì)兼美的佳作把社會(huì)道德、價(jià)值觀念、審美情趣和思維方式等優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造。同時(shí)要從基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練及應(yīng)用能力培養(yǎng)入手，徹底改變重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式。要改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法，讓課堂成為職業(yè)能力培養(yǎng)的演練場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)空間，通過(guò)重點(diǎn)闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境、組織討論等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。

例如，閱讀課可以采用“三維目標(biāo)法”，將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感三者融合在一起施教。寫作課可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“實(shí)戰(zhàn)演練法”，引導(dǎo)學(xué)生明確每一節(jié)課要完成的任務(wù)、需要的能力、學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。口才課可以采用“案例法”和“角色扮演法”形象直觀地訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，樹立成功的信心。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面實(shí)施多媒體教學(xué)

隨著科技水平的不斷提高，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體的使用已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)制作幻燈片，在多媒體教室教學(xué)，借助視頻把教材中描寫荷塘月色的內(nèi)容用直觀的方式讓學(xué)生感受荷塘月色的美，再配上優(yōu)美的《荷塘月色》歌曲，使學(xué)生從視覺、聽覺感受作者的意境，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更充分地消化語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生積極探究和思考

所謂情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。例如，我在講語(yǔ)文《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，在有的班級(jí)提前給學(xué)生們分組，讓學(xué)生以課本劇表演的形式首先對(duì)課文有所了解。學(xué)生們的積極性很高，既對(duì)課文的內(nèi)容有了很好的梳理，又對(duì)這種表演的形式贊不絕口。在小組比賽的過(guò)程中，有很多有表演潛質(zhì)的學(xué)生嶄露頭角。教學(xué)效果良好，學(xué)生們體會(huì)到瑪?shù)贍柕聬勰教摌s的心理，也樹立了正確的價(jià)值觀、金錢觀?？梢姡脤W(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。情景教學(xué)法以直接激發(fā)興趣，減輕、消除學(xué)生的心理壓力的效果在中職語(yǔ)文教學(xué)這片沃土中應(yīng)運(yùn)而生。

四、自主教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲

中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂而且表現(xiàn)比較膚淺，能力水平偏低，也在某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和引用知識(shí)。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把一篇難度較大的文章化繁為簡(jiǎn)，傳輸給初步具有理性思維的中職生，并非易事。在教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生做一回真正的主人即學(xué)生主講，教師監(jiān)督學(xué)生普遍反映，這種方法既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力。

每篇課文，教師可以嘗試讓學(xué)生自己分析?！靶±蠋煛笨梢灾v述發(fā)表見解，也可以設(shè)計(jì)題目問(wèn)臺(tái)下同學(xué)，還可以讓同學(xué)提出疑問(wèn)，當(dāng)眾解答。如有位學(xué)生成功地上了一節(jié)課，把魯迅的《祝福》一文解釋得井井有條。分析完祥林嫂的性格特征，另有同學(xué)追問(wèn)：“祥林嫂為什么沒有春天呢？”“小老師”聯(lián)系課文的主題，胸有成竹地回答：祥林嫂春天死了丈夫；祥林嫂春天再嫁；阿毛春天被狼銜去；祥林嫂在初春死去。他的話音剛落，教室響起了一陣熱烈的掌聲。這位學(xué)生過(guò)了一次“老師癮”，把主體性發(fā)揮得淋漓盡致。這種人人動(dòng)腦、各個(gè)動(dòng)口，給人以全新感覺的教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，在平等和諧的氣氛中師生融為一體，取得“雙贏”效果。

五、與專業(yè)相結(jié)合，堅(jiān)持以“夠用、適用”為原則開展教學(xué)

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的?，F(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱，另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，必須堅(jiān)持“適用、夠用”原則，根據(jù)各種專業(yè)所需要的具體能力讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的工具性作用。

總之，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)只有以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)為主體、以能力為本位、以任務(wù)為引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動(dòng)力，才能使中職生具備與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì)，并適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在社會(huì)上盡展才華。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱玲.中職語(yǔ)文教學(xué)方法初探.河南農(nóng)業(yè)，2011（6）.

[2]蘇占先.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策.河北師范大學(xué)，2008（4）.

[3]譚蒙革.提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法.成功教育，2008（8）.

[4]周筠.中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的思考.基礎(chǔ)教學(xué)研究，2007（11）.

[5]張錦.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與方法探討.中國(guó)電力教育，2010（6）.

＼Q