張素娜

摘 要：教無定法，重在得法，施教之功，貴在導法。課堂是學生學習和掌握知識的主渠道，為了使學生能在課堂上做到有效甚至高效的學習，老師必須從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，努力構建樂學、高效的英語課堂。

關鍵詞：分層合作學習；整合資源；創(chuàng)設情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-283-02

分層教學是指根據課程標準和教材要求，針對不同類型學生的學習能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息。它屬于一種現代教學模式，是特別適應個別差異的一種教學組織形式。但分層教學也有其局限性和不足，如形式單一、模式僵化，遏制了學生的發(fā)展性思維，使低層次的學生難以實現“橫向平衡”的突破等。因此，這就要求在分層教學個體發(fā)展的基礎上，還要有在合作過程中獲得的集體提高。

分層合作學習模式就是將分層教學理論和合作學習相結合的一種合作性學習模式。它既由于傳統的班級授課方式，又有別于個別差異教學，其宗旨為：“面向全體，分層施教，分類指導，加強合作” 。

要想讓分層合作式教學在小學英語教學中真正的發(fā)揮其理想的教學效果，我們要做到以下幾點：

一、以學定教精備課，奏好預備曲

以學定教即是根據學生發(fā)展和學習的需要，老師確定自己的教學目標、教學內容，教學方式及教學手段等。

1、整合教學資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語教學的標準后，根據教材內容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內容，去選擇教學內容，整合教學資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內容，爭取在課堂上沒有一句廢話產生。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學生認知過程和規(guī)律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。

2、先學后教，激發(fā)自主學習的動機，培養(yǎng)其自學能力，奏響前奏曲。先學后教，順學而導。作為一種教學理念，教學策略，也被很多學校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式和‘杜郎口模式等。我校也在吸收他校的先進經驗進行著自己的教學嘗試?，F在，我校的英語課使用‘講學稿進行先學后教的嘗試。它的宗旨是讓學生真正的成為學習的主人，通過自己自主預習，發(fā)現問題到合作探究，解決問題等步驟，把學習的自主權真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學生動起來，讓課堂活躍起來，激揚進行曲

1、自然、生動導入新課，抓住學生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。

2、創(chuàng)設英語情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發(fā)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，使學生以積極的態(tài)度投入到教學活動中。

3、巧設提問，激發(fā)思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發(fā)性的。我設計提問時總是抓住教學中實質性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發(fā)學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結，歸納，思索。

三、學生分層，恰當分組。合理分層是進行分層合作學習的關鍵和最重要的內容

1、全面考察，合理分層。為了科學合理的劃分層次，同時考慮學生可接受的心理，我們可以根據學生英語學習的實際情況，即基礎知識的掌握、學習的習慣和能力、學習興趣等情況把班級學生大致分為三層：A層學生為英語學優(yōu)生，對英語有較強的學習能力和興趣；B層為中等生，主要是在英語方面缺乏學習方法以及應用實踐能力的學生；C層為英語學困生，主要是對英語缺乏興趣、信心，英語成績較差的學生。

2、異質合作，恰當分組。在進行分組時，教師要做到組內異質，組間同質。也就是小組成員在學習基礎、學習風格、年齡、性別、個性等方面應該具有差異性；而各個小組之間應該大體均衡。這樣分組可以為小組內成員之間的合作奠定基礎，又可以為小組之間的公平競爭創(chuàng)造條件。具體主要從以下幾個方面來考慮：學習成績差別、學習能力高低、性別差異等。

四、目標分層，合作提高

學生的成績和能力有差異，教學目標也自然不能整齊劃一，也需要分層，變單一的目標為多層目標，真正做到面向全體學生。根據學生的不同層次可以把教學目標也分成ABC三個層次。例如課文教學，C層學生首先要掌握好課文中的重點生詞，識記朗讀，同時要求把課文中的主要句型、短語掌握即可；B層學生則要在此基礎上會讀課文，理解課文大意；A層學生不僅要完成上述對B、C層的要求，還要能復述、創(chuàng)編。同時，根據目標將練習分層，就是在課堂練習的設計上要多角度、多層次的設計，以讓所有學生吃得到、吃得飽、吃得好。在學習過程中要以小組合作的形式完成，因為很多B、C層學生單靠自身能力不能獨立完成自己的學習任務。合作與分層是相輔相成的，分層是為了適應各層次的學生，合作是各層學生完成學習任務的保證，所有的分層目標都在小組合作中完成。

五、精選習題，分層練習，作業(yè)批改中多表揚、常鼓勵，打好協奏曲

要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優(yōu)秀的學生多設計深化練習題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。

六、動態(tài)調控，積極評價

教師在教學中要能“立足中間，抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘。教師要善于從各層次學生的學習中即時取得反饋信息，即時調整教學的要求、方法和手段，恰當的組織好和指導學生的合作學習，才能很好的完成教學任務。同時，要根據不同層次的學生的學習情況、立足他們的學習起點和學習目標，即時、恰當的給予學生積極的評價，讓他們品嘗到成功的喜悅，實現教與學的動態(tài)平衡，使各層次學生均得到恰當的訓練，最大限度地取得理想的效果。