劉靜

摘 要：時(shí)代的發(fā)展需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生還處在“要我學(xué)” 的狀態(tài)中，被動(dòng)地接受著知識(shí)，缺乏“ 我要學(xué)”意識(shí)，這一現(xiàn)象必將阻礙高中生物的發(fā)展。本文就針對(duì)這一現(xiàn)象試論如何才能在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-230-01

隨著世界的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的需求了， 而自主學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種方法， 它是通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑與創(chuàng)作等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中生物是一門探究性極強(qiáng)的學(xué)科，如果僅靠教師將知識(shí)傳授于學(xué)生， 其價(jià)值必然不會(huì)被彰顯出來。因此，在高中生物教學(xué)中，

要求教師通過積極有效的措施激勵(lì)學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢以下，我從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、通過逐層推理， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析

“授人魚不如授人以漁” ， 與其將生物知識(shí)直接灌輸給學(xué)生， 還不如教會(huì)學(xué)生如何分析生物知識(shí)。眾所周知， 生物理論學(xué)的形成是經(jīng)過千百次的實(shí)驗(yàn)與觀察而得來的， 所以， 比起最后的理論知識(shí)， 其過程的趣味性更高。而作為教師， 就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析生物知識(shí)， 逐步引導(dǎo)其探究生物知識(shí)的形成過程。教會(huì)學(xué)生分析生物的形成過程，不但增加了生物學(xué)習(xí)的樂趣， 而且提高了學(xué)生對(duì)生物的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然， 學(xué)生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程， 它需要教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成，在引導(dǎo)過程中，教師要做到耐心、細(xì)心。

例如，在講解“DNA時(shí)，教師不要事先告訴學(xué)生是主要的遺傳物質(zhì)， 而是要求學(xué)生自己對(duì)進(jìn)行資料的收集。收集的資料應(yīng)該包括閃八白勺主要作用、閃八白勺形成過程、閃八所包含的營養(yǎng)物質(zhì)等等。學(xué)生在收集這些資料的同時(shí)， 就是對(duì)該知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)過程， 并且通過這些資料， 學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的記憶也會(huì)更加深刻。然后教師在課堂上再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 通過兩個(gè)過程的逐步學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知就比較通透了。

二、巧妙地使用比喻， 幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

高中生物教材上的知識(shí)比較枯燥， 學(xué)生容易對(duì)其失去興趣， 這就降低了生物教學(xué)的效果。而這個(gè)時(shí)候， 就要求教師能夠?qū)⒖菰锏纳镏R(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而比喻應(yīng)用在轉(zhuǎn)化詞句中，是相當(dāng)巧妙的， 它亦能夠用幽默的語句為學(xué)生培養(yǎng)愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解三磷酸腺普時(shí)， 就可以巧妙地將三磷酸腺普比喻成硬幣， 而將人體的生命運(yùn)動(dòng)比喻成老虎機(jī)， 將其它能量比喻成紙幣。老虎機(jī)只能接受硬幣而不能接受紙幣就如人體的生命運(yùn)動(dòng)只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一樣。通過這一比喻， 學(xué)生很容易就能夠理解這一知識(shí)點(diǎn)， 對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)將更加深刻。巧妙地使用比喻對(duì)教師的要求也是較高的，不僅要求教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度極深，也要求教師對(duì)生活的領(lǐng)悟極高，能夠找到生活中常用的事物與該知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性， 并在課堂上的比喻做到信手拈來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力， 幫助其分清重點(diǎn)

所謂辯證思維，指的是人們通過概念、判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映， 即對(duì)客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點(diǎn)是將對(duì)象作為一個(gè)整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象。通俗的來講，在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用辯證思維， 就是要求學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的慣性思維中走出， 通過思考生物知識(shí)的正反兩個(gè)方面，從而對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)全面地了解。有時(shí)候，從一個(gè)方面思考生物知識(shí)， 其難度較大，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 但如果從側(cè)面或反面進(jìn)行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個(gè)方面思考高中生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)高中生物的理解能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維外， 還需要教師幫助學(xué)生找到知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，高中生物知識(shí)體系相對(duì)比較龐大， 如果學(xué)生盲目的在知識(shí)體系中學(xué)習(xí)， 其效率也是很低的， 還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)失去興趣。這個(gè)時(shí)候， 如果教師能夠教會(huì)學(xué)生如何在龐大的知識(shí)體系中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的幫助是巨大的。

四、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

學(xué)生如果僅是學(xué)習(xí)， 而不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，那最終的學(xué)習(xí)效果必將不如人意。所謂歸納總結(jié)， 就是對(duì)平時(shí)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，使其變得更有條理。這對(duì)學(xué)生而言，本身就是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過歸納總結(jié)之后的知識(shí)點(diǎn)， 其網(wǎng)絡(luò)更加系統(tǒng)化，更有助于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶。歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 它能夠?qū)⒑芊爆嵉闹R(shí)變得簡單化，利于學(xué)生記憶。所以， 想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 培養(yǎng)其最終的歸納能力必不可少。

總而言之， 想要從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)， 就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而生物作為高中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，更要求教師能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就針對(duì)如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了論述， 希望通過這些論述，能夠給廣大高中生物教師帶來一些幫助，共同為生物教學(xué)事業(yè)做出努力。