吳婧雅

摘 要：情境教學是打造高效課堂的重要手段，也是提高學生學習效率的行之有效的教學策略，通過情境創(chuàng)設，使學生積極參與教學活動，以提高課堂教學的實效。下面根據(jù)筆者的教學實踐就初中思想品德情境教學的實施談談教學心得體會。

關鍵詞：初中；思想品德；情境教學；實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-174-01

一、前言

傳統(tǒng)的思想品德課堂教學模式是教師講學生聽，問題由教師提出，只要有學生回答，教師就轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)，再加上初中學生的認知水平較低等因素，所以學生產(chǎn)生思想品德課堂沉悶、枯燥乏味的感覺。因此，學生缺乏學習思想品德的興趣和熱情。長此以往，只能是優(yōu)秀生越來越厭煩教師的說教，學困生越來越聽不懂而產(chǎn)生厭學情緒，這不僅不利于教學質(zhì)量的提高，而且不利于初中生身心的健康發(fā)展。因此，教師在教學中要不斷思考和探索新的教學模式，以調(diào)動學生的學習興趣。結合教學實踐，我認為在初中思想品德課中創(chuàng)設有趣的活動情境是調(diào)動學生學習積極性的一種有效方法。

二、情境教學的含義

情境即情況、環(huán)境，一般是指由外界、景物、事件、人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結合的境地。課堂教學情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等。情境教學是為了達到既定的教材目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，引入或創(chuàng)設與內(nèi)容相適應的教學情境。讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。

三、情境教學的作用

情境教學在初中思想品德課教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、有利于踐行課程標準和從事新教材教學?！端枷肫返抡n程標準》的總體思路是面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。

2、有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在情境設計活動中，學生有了個性張揚和發(fā)揮創(chuàng)造性的機會與平臺。在老師的信任、贊賞中，他們深入思考，體驗成功，放飛了思維的翅膀，極大地激發(fā)了學習的積極性。

3、有利于促進學生全面發(fā)展。情境教學為學生搭建了施展才能的舞臺，從而感受到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感。而在實際操作中，老師只起到課前指導、課中點撥，可后總評價的指導作用，許多內(nèi)容都要有學生參與完成，他們成了課堂教學主體，激發(fā)了學生的主動學習，發(fā)展了學生的應用能力，促進了學生的個性發(fā)展，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展有重要作用。

四、情境教學的實施

1、創(chuàng)設生活情境

美國教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。只有把教材內(nèi)容與生活情境有機結合起來，使教學成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓學生感受到生活化的教學，才能激發(fā)學生的學習興趣。在學生生活中處處是活生生的思想教育的好素材，由此為切入口創(chuàng)設生活情境進行教學符合學生的認知特點，能收到較好的效果。

2、創(chuàng)設活動情境

結合教材知識點把學生帶入社會，從生活中選取某一典型場景，在課堂上開展情境展示活動。如：教學《充滿生機和活力的經(jīng)濟制度》這一內(nèi)容時，由于教材內(nèi)容理論性較強，學生學起來顯得抽象、枯燥，教師可以事先引導學生到社區(qū)調(diào)查各種所有制經(jīng)濟實體的投資興建情況、人員組成模式、生產(chǎn)經(jīng)營狀況、上繳稅收及工資收入情況等，讓學生們初步感受各種所有制的性質(zhì)、地位和作用，回到課堂再分小組交流活動情況，老師最后作知識小結。這樣孩子們興致很高，活動中既鍛煉了能力，又輕松地掌握了知識。

3、創(chuàng)設寓意情境

寓意情境即通過案例、寓言、故事、典故等創(chuàng)設教學情境，讓學生自我體驗和自我反思，教師提出一個問題，或表明自己對該問題的態(tài)度，以引起學生的思考和探索。例如在講“競爭合作求雙贏”的內(nèi)容時，我給學生講述了一個優(yōu)秀班集體成長的故事：這個班具有良好的班風，有一股永不服輸?shù)暮罋?。在與兄弟班的競賽中，大家心往一處想、勁往一處使，各項工作都做得有聲有色。班上的同學都各有自己的目標，大家在學習中開展競賽，你追我趕，互幫互助，成績都很優(yōu)秀。通過對該班取得成功經(jīng)驗的討論，學生明白了在競爭中合作才能求雙贏的道理。在此基礎上，教師可進一步引導學生討論如何處理同學之間競爭與合作的關系。寓意式情境教學的特點是：深思-感悟-生成。

4、創(chuàng)設想象情境

想象力是學生自身發(fā)展的基礎，也是知識進化的源泉。人的想象力無窮無盡，正因為有想象才會實現(xiàn)各種各樣的理想。因此，在初中思想品德教學過程中，應當注重對學生想象力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的鍛煉。教師可以運用創(chuàng)設想象情景的方法對學生進行引導。例如，在學習“我們的人身權利”時，教師可以向?qū)W生描述各種各樣的侵權行為，分別讓學生想象并作答當他們身臨其境時會怎樣維護自己的合法權益。這樣在鍛煉學生想象力的同時也能夠達成思想品德課程的教學目標。

五、結論：

在初中思想品德課的教學中使用情境教學，符合現(xiàn)代思想品德教學發(fā)展的趨勢和內(nèi)在需求。在教學實踐中，要靈活地運用各種教學方法，創(chuàng)設一種有效的教學情境，讓學生感受到輕松、快樂，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高思想品德課堂的效率與教學效果。

參考文獻：

[1] 胡天庚.新理念思想品德教學論[M].北京：北京大學出版社，2009

[2] 齊海燕.中學思想政治課教學的情境創(chuàng)設[J].當代教育科學，2011（09）