梁簡亮

摘 要：把電子書引進(jìn)課堂，用電子課本替代紙質(zhì)教科書，是一次嘗試，也是一次變革。在這樣一種背景下，電子書包的應(yīng)用迅速發(fā)展，其走進(jìn)課堂，在課堂中的應(yīng)用也越來越得到重視。雖然電子書包項(xiàng)目在各國發(fā)展迅速，但在我國的實(shí)際課堂中，卻存在諸多問題。文章以小學(xué)語文閱讀寫作課為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究電子書包的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀寫作課；電子書包；設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-094-01

一、語文閱讀寫作課中電子書包的主要功能

通過對(duì)調(diào)查來的需求進(jìn)行分析梳理，筆者將電子書包環(huán)境下語文閱讀寫作課教學(xué)中的用戶設(shè)計(jì)為三類：教師、學(xué)生和家長，其在教學(xué)過程中起到的主要功能具體為。

1、資源傳輸功能。這一流程主要通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。在電子書包環(huán)境下，該功能主要用來實(shí)現(xiàn)資源從教師到學(xué)生的傳輸以及學(xué)生作業(yè)文件的回傳。在該功能下，教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生進(jìn)行下載或閱讀，學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況或者作業(yè)等通過電子書包網(wǎng)絡(luò)上傳或回傳給教師，然后通過電子平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行美文點(diǎn)贊評(píng)選等活動(dòng)。例如在語文閱讀寫作課中，學(xué)生可以把自己搜集到的閱讀資料通過電子書包的“互動(dòng)討論”進(jìn)行共享，分享給其他人，也可以從其他人的分享中獲得自己需要的資料內(nèi)容，這相對(duì)于傳統(tǒng)語文閱讀寫作課上資料的搜集與共享方便了不少。

2、互動(dòng)交流功能。傳統(tǒng)語文閱讀寫作課上，互動(dòng)交流時(shí)有些學(xué)生會(huì)害怕別人笑話自己的想法等原因而不愿與教師或其他同學(xué)進(jìn)行直接交流，而在電子書包環(huán)境下，互動(dòng)交流功能可以解決這方面的問題。一方面指的是教師在授課過程中，如果學(xué)生存在問題，并且一時(shí)無法解決，可以選擇運(yùn)用“互動(dòng)討論”或者“小組討論”及時(shí)的交流互動(dòng)。另一方面指的是在傳統(tǒng)課堂中無法進(jìn)行的交流互動(dòng)活動(dòng)，如在語文閱讀寫作課中，需要學(xué)生現(xiàn)查找一定的寫作資料，也可以通過該功能進(jìn)行小組互動(dòng)交流，找到自己需要的信息。

二、小學(xué)生學(xué)情分析

由于教學(xué)資源的使用對(duì)象是小學(xué)生，他們?cè)诟鱾€(gè)方面如心理、技術(shù)等都會(huì)對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用有一定的差距和影響，所有筆者特對(duì)小學(xué)生主要學(xué)情進(jìn)行分析，主要包括：①在技術(shù)方面：他們比較熟悉網(wǎng)絡(luò)，能熟練地使用搜索工具，絕大多數(shù)的學(xué)生能通過各種渠道收集信息，拓展自己的知識(shí)面，既有一定的自學(xué)能力。②在心理方面：小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)烈。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，一般說來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也越好。他們喜歡閱讀，善于質(zhì)疑，樂于探索。所以在教學(xué)中教師應(yīng)善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造特定的情境，激發(fā)和迎合他們的好奇心。③在思維方面：在思維上，小學(xué)生開始向抽象思維過渡，但仍需要形象思維的支持。對(duì)有些詞語或句子可能理解起來有些困難。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生主動(dòng)探究的情趣和欲望，帶領(lǐng)他們從語言文字的學(xué)習(xí)中悟出一些科學(xué)的思維方法。④在知識(shí)方面：小學(xué)生沒有豐厚的文學(xué)積淀，教學(xué)不能枯燥地分析、機(jī)械地背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。在語文閱讀課中，應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。

三、教與學(xué)流程的設(shè)計(jì)

通過對(duì)電子書包環(huán)境下用戶的作用以及電子書包主要實(shí)現(xiàn)的功能進(jìn)行梳理，再結(jié)合對(duì)小學(xué)生的學(xué)情分析，具體為：課前，教師將資源通過電子書包平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則接收學(xué)習(xí)資源，按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上，教師則對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，主要為發(fā)布教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行批改，及時(shí)對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行答疑等，學(xué)生則是接收學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問題通過“互動(dòng)討論”及時(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通，最后對(duì)自己的作品進(jìn)行分享以及進(jìn)行小組間的美文評(píng)選等活動(dòng)；課后，教師將作業(yè)任務(wù)通過電子書包的“在線作業(yè)”或者“測(cè)試反饋”同時(shí)發(fā)與學(xué)生，學(xué)生則接收作業(yè)任務(wù)，在家長監(jiān)督下完成作業(yè)，遇到問題可通過網(wǎng)絡(luò)在電子書包平臺(tái)上與教師進(jìn)行及時(shí)或延時(shí)的交流，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、筆者設(shè)計(jì)的語文閱讀寫作課教學(xué)過程

對(duì)以上綜合分析，以及根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，筆者在本文中設(shè)計(jì)出一種以電子書包為技術(shù)基礎(chǔ)的環(huán)境下的語文閱讀寫作課教學(xué)流程，主要包括以下幾部分：閱讀素材的推薦與查找、課堂閱讀、閱讀寫作、反饋交流與拓展練習(xí)，具體為：

1、在閱讀資源的獲取方面，學(xué)生通過教師自己設(shè)計(jì)的電子資源以及對(duì)閱讀資源的推薦，進(jìn)行自我閱讀，找到適合自己的資源內(nèi)容，以便提高檢索效率以及對(duì)有效閱讀資源的利用性。

2、在課堂閱讀方面，學(xué)生通過電子書包里“互動(dòng)討論”板塊，對(duì)各自對(duì)查找到的資源進(jìn)行課堂互動(dòng)和交流，使自己的閱讀資源和素材更加豐富，為后面寫作提供基礎(chǔ)，也使閱讀的有效性得到明顯提高，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)大大加強(qiáng)。

3、在閱讀完成后進(jìn)行寫作方面，主要通過學(xué)生自己閱讀過程中的隨筆練習(xí)以及在閱讀過程中，教師通過電子書包里“講評(píng)”功能對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行批改指導(dǎo)。這樣，使學(xué)生寫作能力大大加強(qiáng)。

4、在最后的反饋交流與拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，通過電子書包“互動(dòng)討論”讓大家都閱讀其他同學(xué)的作品，再通過“作品展示”功能進(jìn)行閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)以及成果的共享和交流，利用電子書包中“講評(píng)”自帶的批注功能為教師修改學(xué)生作文提供很好的幫助；增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)生進(jìn)行自主寫作過程中的指導(dǎo)以及在寫作練習(xí)時(shí)的交流互動(dòng)。這樣，就使得同學(xué)和教師之間的交流得到進(jìn)一步提升。

整個(gè)過程，都是在教師主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主反思、自主協(xié)作以及自主思考。這樣，就使得課堂氣氛真正活躍起來，教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到很大提高。

參考文獻(xiàn)：

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