劉艷

摘要：寫字教學是小學語文教學中的重要任務，寫字訓練是一個形成良好習慣、培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，是一個磨煉意志、陶冶情操、學習做人的過程，也是提高人的整體素質(zhì)的最基本手段之一。

關(guān)鍵詞：寫字教學；激發(fā)興趣；榜樣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0078-01

自從事教育工作以來，我教的學生寫字水平都不錯，學生寫的字都很規(guī)范且美觀，常常受到很多同事的夸贊。這一切與我這么多年來重視寫字教學是分不開的。下面根據(jù)我自身的教學實踐，談談小學語文寫字教學的幾點做法。

1.樹立榜樣

"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。在學校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會影響到學生的態(tài)度和熱情。因為教師是學生的重要模仿對象，教師的示范作用特別重要。要讓學生寫規(guī)范字，首先自己就要注重寫字，寫好字，寫規(guī)范字。我平時加強自己的書法練習，寫得一手漂亮的粉筆字和鋼筆字，并利用我的優(yōu)勢為學生樹立榜樣。平時的課堂板書，批改作業(yè)，我展示給學生的都是一個個端端正正、漂漂亮亮的漢字。一些學生潛移默化地受到影響，有的學生會模仿我寫的字，然后我會有意識地進行個別輔導，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫，并強調(diào)一些筆畫該注意的地方。對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字"榜樣"，使學生潛移默化地受到了教育。

2.激發(fā)認字興趣，讓學生樂意學生字

興趣是最好的老師，新課標將學生對待學習的情感態(tài)度放到了首位。識字教學本身是一個枯燥的過程，如何讓識字教學變得生動活潑，使學生能夠喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。只要學生有了興趣，那么學習就會變得很輕松，學生也會很享受這個過程，不再覺得學習是一種負擔。在教學過程中，要注意選擇適齡兒童喜歡的話題，激發(fā)他們的學習興趣。小孩子天真活潑，愛和朋友玩，根據(jù)這一特點，教學時可以將生字形象地稱為"小客人""新朋友"，從而使學生產(chǎn)生一種親切感，識字的過程也就變成了一個和朋友玩，招待客人的過程。這種新穎的教法會轉(zhuǎn)移學生的注意力，學習興趣就被調(diào)動起來了。

我們要根據(jù)兒童的心理特點和認知規(guī)律，從識字方法上激發(fā)學生的學習興趣。例如，通過游戲、謎語、兒歌等多種方法，把枯燥、無聊的漢字融入學生喜聞樂見的各種活動中，進而產(chǎn)生良好的教學效果，讓學生從"要我學"變成"我要學"，使學生饒有興趣地投入到漢字的學習中去。

3.觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。"撇"像掃把，"捺"像劍。"點"像小雨點。"橫"像小扁擔……比如"傘"，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹，想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

例如：教學"人"。"人"字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的"人"字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這"撇"像什么，"捺"像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，"人"這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

4.比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學"一"，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較"懸針豎"和"垂露豎"的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學"皮"，在觀察"皮"后，我讓學生臨摹，學生寫出來的"皮"字，五花八門。有的把下面的"又"字寫得太短，有的把"又"寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上"公開亮相"，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到"病因"，指出"治病良方"。欣賞著自己的"杰作"，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。

5.識字與寫字相結(jié)合

5.1識與寫。只有小學生認識了漢字才會學習如何書寫，因此小學語文教師在教小學生認識漢字的時候要掌握一定的方法。小學語文教師對于不同年齡階段的學生，要根據(jù)相應的方法進行教學。因一年級到二年的學生在認識規(guī)律方面都具有形象性和直觀性的特點，小學語文教師可以運用看圖識字的方法將漢字的寫法與具體實物連接起來。雖然小學生的注意力難以集中，卻對有趣的事物保持穩(wěn)定持久的興趣，所以小學語文教師應從淺顯的字出發(fā)，進行學習辨認并用線條清晰的記錄出來，根據(jù)形、意結(jié)合進行識與寫教學。

5.2識字。小學生的認知方式是多種多樣的，每個學生的心理機智不同，導致學生總是從各自的思維方式出發(fā)去表達和記憶不同的字跡。有的學生喜歡記憶，他們就會根據(jù)背景、環(huán)境、語言進行輕松的記下文字形狀，并進行模仿描寫。有的學生邏輯思維好，善于發(fā)現(xiàn)字體之間的結(jié)構(gòu)，通過字體的特點與規(guī)律進行記憶模仿。還有一些學生還善于發(fā)揮想象力，根據(jù)形、義、音進行大膽的聯(lián)想，以此來掌握漢字。

5.3寫字。小學生學習識字之后，要對其進行寫字鞏固。寫字對于小學生識字而言，能促進識別字形的精確度，并對字體進行了牢固的記憶，有效的提高識字效果。小學語文教師在授課的過程中重視書法教學也是一種特色的教學方式。小學語文教師對于低年級的學生必須要明確的要求，最基本的就要做到字體工整、正確，書寫時間合理。小學語文教師可以針對一年級到二年級的學生進行硬筆寫字，要求學生掌握基本的字體結(jié)構(gòu)、偏旁部首和基本筆畫。學習字體的間架結(jié)構(gòu)，感受字體的形體美感。教師督促學生養(yǎng)成良好的寫字姿勢和良好的寫字習慣，發(fā)現(xiàn)學生出錯，要及時的給予指正。較低年級，小學語文教師可以規(guī)定每節(jié)語文課在多少時間內(nèi)進行寫字檢測。小學語文教師要對學生進行循序漸進的指導與幫助。